淺談高中語(yǔ)文微寫作校本課程的研究分析

摘 要：社會(huì)科技的不斷進(jìn)步已經(jīng)使得人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，其中，“微時(shí)代”已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的基本特征，比如微博、微電影、微信等都已經(jīng)滲透到人們的方方面面。即便是在教育領(lǐng)域，微課、微寫作等也已經(jīng)成為重要的教學(xué)資源。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)以微寫作來(lái)開發(fā)校本課程，以微寫作來(lái)擴(kuò)大高中生的寫作范圍，提升高中生的寫作能力。本文將從設(shè)定開放性寫作題目、擴(kuò)充生活素材、組織微寫作教學(xué)培訓(xùn)三個(gè)層面討論開發(fā)高中語(yǔ)文微寫作校本課程的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；微寫作；校本課程；教學(xué)分析

校本課程是作為國(guó)家課程、地方課程的補(bǔ)充課程出現(xiàn)的，開發(fā)校本課程的基本目的是要滿足本校師生的特色化教學(xué)需求，落實(shí)個(gè)性化教育發(fā)展政策。微寫作是指篇幅精短、內(nèi)容集中、形式多樣，且?guī)в忻黠@交際特征的寫作活動(dòng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施微寫作教學(xué)，以校本課程來(lái)讓高中生養(yǎng)成勤記錄、勤寫作的好習(xí)慣，可有效提升高中生的書面表達(dá)能力。從某種程度上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)追求高效、精煉，所以也需要教師以微寫作來(lái)促使寫作教學(xué)的短、頻、快，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用真實(shí)的文字來(lái)記錄自己的現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)自己的內(nèi)心情感。

一、 設(shè)定開放性寫作題目

眾所周知，寫作是學(xué)生主觀意識(shí)與客觀時(shí)代的書面表現(xiàn)形式，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)感受、性格特點(diǎn)、興趣愛好等都將導(dǎo)致高中生的思維、感官能力出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異。校本課程是本校根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)的特色化課程，所以不必完全遵守教材設(shè)置與教參要求，而是應(yīng)以高中生的實(shí)際需求作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。為此，微寫作校本課程需要以開放性的寫作題目來(lái)彰顯學(xué)生特點(diǎn)，使微寫作成為學(xué)生個(gè)人抒發(fā)情感與表達(dá)觀點(diǎn)的個(gè)人平臺(tái)，以微寫作來(lái)發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力。

如在《荷塘月色》一課中，筆者便以課文為導(dǎo)入，以“荷塘月色之故事”這一主題來(lái)組織微寫作教學(xué)。在本輪微寫作學(xué)習(xí)中，高中生可結(jié)合朱自清先生在《荷塘月色》中所描繪的景物特點(diǎn)，結(jié)合自己的想象展開景物類散文描寫。學(xué)生可自主選擇描寫對(duì)象，學(xué)習(xí)朱自清先生在《荷塘月色》之中所使用的寫景手法與修辭方式，展開篇幅簡(jiǎn)短的微寫作學(xué)習(xí)?；蛘?，學(xué)生也可寫下自己閱讀《荷塘月色》的感受，也可展開聯(lián)想，想象“荷塘月色”下可能發(fā)生的故事。在本輪微寫作學(xué)習(xí)中，文章篇幅不限，但是要準(zhǔn)確傳遞信息，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

二、 擴(kuò)充生活素材

“生活是創(chuàng)作的源泉”，在高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)中開發(fā)校本課程的重要目的之一便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中靈活遷移自己的寫作知識(shí)與寫作技術(shù)，以短小的文章來(lái)抒發(fā)自己的真情實(shí)感。對(duì)此，教師在開發(fā)校本課程之時(shí)應(yīng)注意擴(kuò)充生活素材，讓高中生從記錄生活出發(fā)，在微寫作中學(xué)會(huì)感悟生活、反思人生。同時(shí)，擴(kuò)充生活素材也是為了積累充足的寫作素材，讓學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生熱情，以熱情促進(jìn)微寫作校本課程的順利實(shí)施。

在微寫作教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)高中生利用微博來(lái)記錄自己的生活，可以是一句話、一個(gè)笑話，甚至是一則新聞，重點(diǎn)便是體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，以微寫作完成交際。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)說(shuō)，幾乎所有的高中生都已經(jīng)開通了微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交賬號(hào)，他們經(jīng)常在這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中抒發(fā)自己的人生感悟與困惑，記錄自己生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師應(yīng)充分利用這部分已經(jīng)存在的微寫作資源，解放寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)微寫作產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在本校運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦晚會(huì)、中秋紀(jì)念等多種活動(dòng)中，筆者都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生展開微寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生拍攝相片、畫畫、寫作等，以圖文并茂的形式來(lái)記錄校園生活，可以寫詩(shī)歌、笑話或者小短文。筆者相信，這些資源最終會(huì)成為本班學(xué)生珍貴的回憶，也能讓高中生體會(huì)到校園生活的美好之處，同時(shí)也能讓學(xué)生懂得微寫作的實(shí)際意義。

三、 組織微寫作教學(xué)培訓(xùn)

當(dāng)然，雖然微寫作一直強(qiáng)調(diào)要解放天性、解放思想、解放固有模式，但是要想切實(shí)發(fā)揮微寫作課程在提升高中生習(xí)作能力方面的作用，依然需要滲透一定的寫作技巧練習(xí)。在開發(fā)微寫作校本課程之時(shí)，教師也可著重滲透寫作技巧，在保證微寫作內(nèi)容“有血有肉”的同時(shí)，還能以高超的寫作技能來(lái)為作文提供良好的骨架。

蘇教版高中語(yǔ)文教材所收錄的文本資料都是十分優(yōu)美的，措辭嚴(yán)謹(jǐn)、意境深遠(yuǎn)，在開發(fā)微寫作校本課程時(shí)，筆者會(huì)充分利用教材資源來(lái)滲透寫作技巧教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)推敲與揣摩作者所使用的寫作手法，這些寫作手法所帶來(lái)的文學(xué)效果，以及應(yīng)用這些寫作手法的具體方式。就如在《祝福》一課中，筆者便以魯迅先生在創(chuàng)作小說(shuō)時(shí)常用的環(huán)境描寫、人物描寫等多種描寫手法來(lái)組織了微寫作技術(shù)指導(dǎo)。同時(shí)，筆者還與高中生共同分析了魯迅所使用的記敘順序，引出了記敘文寫作技巧指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析了記敘文所特有的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果這六要素，以及記敘文常見的描寫順序與描寫手法。在本輪寫作技巧指導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者要求每個(gè)學(xué)生以一句話來(lái)闡述自己印象最深的一件事，這句話要闡明時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，以此來(lái)組織微寫作教學(xué)。

總而言之，微寫作教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而生的一種寫作教學(xué)模式。高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分意識(shí)到微寫作教學(xué)在實(shí)現(xiàn)作文自由表達(dá)、發(fā)揮學(xué)生寫作特長(zhǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等多方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓高中生掌握寫作的主動(dòng)權(quán)，以微寫作來(lái)保證寫作學(xué)習(xí)的靈活性，使學(xué)生在作文中有話說(shuō)、想說(shuō)，使其感受文字的魅力，形成良好的寫作素養(yǎng)。

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[2]付榮.高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略分析[J].中華少年，2017（27）：98-99.

作者簡(jiǎn)介：王愛麗，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸高中。