法治精神在《道德與法治》課堂教學(xué)中的滲透

摘 要：十九大提出要提高全民族的法治素養(yǎng)?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》要求：依法治國(guó)，從青少年抓起，“將法治教育納入國(guó)民教育體系，在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程?！背踔须A段，是學(xué)生初步了解個(gè)人成長(zhǎng)和參與社會(huì)生活必備的基本法律常識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化守法意識(shí)、公民意識(shí)、權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一觀念、程序思維，初步建立憲法法律至上、民主法治等理念，初步具備運(yùn)用法律知識(shí)辨別是非的能力，初步具備依法維護(hù)自身合法權(quán)益、參與社會(huì)生活的能力。因此，我們教師要通過(guò)初中《道德與法治》課程，培養(yǎng)學(xué)生的法治精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與這樣的道德與法治核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在未來(lái)成為知法、懂法、守法和護(hù)法的好公民，為國(guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；法治精神

正所謂少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年富則國(guó)富，可見(jiàn)，青少年作為國(guó)家未來(lái)的主人，應(yīng)更加需要重視法治精神的培養(yǎng)。而絕大多數(shù)青少年都處于學(xué)習(xí)的階段，所以我們可以通過(guò)八下《道德與法治》課程，讓教師培養(yǎng)學(xué)生的法治精神，從而提高學(xué)生的道德與法治課程的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為優(yōu)秀的公民，促進(jìn)祖國(guó)的發(fā)展，提高祖國(guó)的國(guó)際形象。

一、 運(yùn)用課本教材，滲透法律內(nèi)容

課本教材是學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的主要途徑，也是向?qū)W生滲透法治精神的重要載體。教師要學(xué)會(huì)如何更好地運(yùn)用教材，挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生法治精神的元素，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的法治精神，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：在講授《尊重自由平等》的時(shí)候，我就采用了探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生自主思考。飛在天上的風(fēng)箏希望掙脫線的束縛，于是就向上天許愿。突然，一陣大風(fēng)吹過(guò)，風(fēng)箏的線斷了，可是風(fēng)箏卻再也飛不起來(lái)了。然后，我向?qū)W生們提問(wèn)：

（一） 風(fēng)箏掙脫了線的束縛，為什么就飛不起來(lái)了呢？

（二） 我們應(yīng)該如何理解自由應(yīng)該受到必要的限制？

之后，學(xué)生們開(kāi)始了自主思考這個(gè)探究問(wèn)題，并且結(jié)合著我的引導(dǎo)，得出了以下結(jié)論：擁有自由，確實(shí)可以提高人們的幸福感，但是，自由不是沒(méi)有限制的，而是相對(duì)的自由。無(wú)限制的自由會(huì)將這個(gè)世界帶入混亂，屆時(shí)只有強(qiáng)大的組織形式才有所謂的自由，而作為平常的人會(huì)徹底地失去自由。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到了法治的重要性。

可見(jiàn)，通過(guò)這些探究問(wèn)題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)法治精神有了大概的了解，通過(guò)對(duì)教材的合理運(yùn)用，滲透法律知識(shí)，可以顯著提高學(xué)生的法治意識(shí)。

二、 創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)習(xí)感知

知識(shí)來(lái)源于生活，也將回歸于生活。而道德與法治課程是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以根據(jù)課本中的知識(shí)和法治精神建設(shè)原則，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生有序參與，使抽象的知識(shí)變成生動(dòng)形象的生活情境，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力、豐富學(xué)生的想象力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的法治精神。

例如：在講授《維護(hù)正義公平》時(shí)，為了讓學(xué)生更加生動(dòng)地學(xué)習(xí)本課知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的法治精神。我就根據(jù)這節(jié)課的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有關(guān)法庭的生活情境。

我假設(shè)了一件案件，如財(cái)產(chǎn)糾紛案，被告人侵占了原告的土地，并讓學(xué)生分別扮演法官、原告、被告、律師和陪審團(tuán)。接著，我會(huì)向扮演法官的學(xué)生提供相關(guān)法律，并幫助他進(jìn)行判決。同時(shí)，我還在陪審團(tuán)中安排了兩個(gè)被告人的親戚。最后，這個(gè)情境活動(dòng)在我的指引下正式開(kāi)始了。首先，我提醒“原告”，為了公平起見(jiàn)，應(yīng)該讓陪審團(tuán)中“被告人的親戚”退出法庭。接著，雙方的律師開(kāi)始進(jìn)行辯論，結(jié)果是原告的證據(jù)不足。這時(shí)，我提醒“法官”，根據(jù)刑事訴訟法，第一百九十五條規(guī)定，證據(jù)不足，不能認(rèn)定被告人有罪，應(yīng)當(dāng)做出證據(jù)不足、指控犯罪不成立的無(wú)罪判決。

通過(guò)這個(gè)生活情境，學(xué)生表示：這樣做不僅加深了對(duì)這節(jié)課的重要內(nèi)容的理解，更體會(huì)到了法律與公平的重要性，進(jìn)而使法治精神在他們的內(nèi)心中進(jìn)一步加深?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于提高學(xué)生對(duì)法治精神的認(rèn)知。

三、 舉辦法治活動(dòng)，提高法治意識(shí)

道德與法治課程不是單純地用來(lái)考試的課程，法治精神的培養(yǎng)也不是通過(guò)單純的法律知識(shí)傳授完成的。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，在日常的教學(xué)中，教師除了要在課堂中教授學(xué)生知識(shí)，也應(yīng)該積極地舉辦法治活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谶@些法治活動(dòng)中提高自己的法治意識(shí)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師一定要起到良好的主導(dǎo)性，確定活動(dòng)的主題，引導(dǎo)學(xué)生完成，并使學(xué)生有一定的收獲。

例如：在講授完八年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元《崇尚法治精神》后，我特意抽出了一節(jié)課的時(shí)間舉行了一場(chǎng)關(guān)于“德治好還是法治好”的辯論比賽。正方支持法治好，反方支持德治好。接著他們就在我的引導(dǎo)下，開(kāi)始了辯論活動(dòng)。

正方：法治可以懲惡揚(yáng)善，是最公平的治國(guó)手段。

反方：德治不僅可以懲惡揚(yáng)善，最重要的是它可以改善人的思想和行為。

正方：法治可以保護(hù)人的人權(quán)，并強(qiáng)調(diào)社會(huì)義務(wù)，追求公平和正義。

反方：德治不僅有這些，它更堅(jiān)持以人為本，重視社會(huì)的整體價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。

……

最終，我終止了這場(chǎng)辯論賽，并對(duì)德治與法治之間的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)：“德治確實(shí)可以規(guī)范人的思想和行為，并在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中起到了不可或缺的作用。但是，德治對(duì)人的要求很高，所以不能通過(guò)國(guó)家的強(qiáng)制手段進(jìn)行要求，所以在對(duì)付極端的犯罪分子，和維持社會(huì)公平時(shí)，德治就很難起到顯著的作用了。而法治依靠的是國(guó)家的法律，并且有國(guó)家暴力機(jī)構(gòu)的支持，所以能夠更好地維護(hù)人們的自由平等，社會(huì)的公平正義。綜上所述，德治與法治各有優(yōu)勢(shì)，在維護(hù)公平正義大的方向上我們應(yīng)該以法治為主，而在生活的細(xì)節(jié)上，如培養(yǎng)人的正直品格，就能夠讓德治大顯神通?！蓖ㄟ^(guò)這樣的辯論活動(dòng)，學(xué)生不僅了解了法治，還了解了德治，更強(qiáng)化了法治精神在學(xué)生心中的地位，使學(xué)生明白了法治精神的重要性。

總之，依法治國(guó)和建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家是我國(guó)的基本方略，是維護(hù)人民民主專政的根本保證。所以，教師要加強(qiáng)學(xué)生法治精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生道德與法治課程核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓他們成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀公民，進(jìn)而為國(guó)家的建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]青少年法治教育大綱[M].

[2]殷榮甫.初中生法治教育的現(xiàn)狀和對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

吳美玲，福建省三明市，尤溪縣第七中學(xué)。