三個課堂視域下日語專業(yè)跨文化境外實踐教學基地的構(gòu)建與實踐

陳誠 段美芬

摘要：在三個課堂視域下探討和研究高校日語專業(yè)境外實踐教學基地的建立及管理模式，并對其進行評價。結(jié)果顯示，境外實踐教學提升了學生的綜合素質(zhì)，提高了跨文化交際的能力，開闊了國際視野，豐富了三個課堂的育人體系。

關鍵詞：三個課堂；日語；境外實踐教學基地

中圖分類號：H369文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）06014603

21世紀社會經(jīng)濟和科技快速發(fā)展，這對教育提出了全新的挑戰(zhàn)。西方發(fā)達國家對人才提出了新的要求，即“全人發(fā)展”的教育新理念，并逐漸形成了“三個課堂”的教育趨勢?！叭齻€課堂”相結(jié)合的模式即第一課堂是課堂理論教學、第二課堂是以理論教學為中心開展的多種校內(nèi)課外活動和實驗活動以及第三課堂為社會實踐活動，第三課堂是第一、第二課堂的延生和拓展，是學生創(chuàng)新能力、實踐能力以及應用能力培養(yǎng)的重要途徑，能使學生深刻地認識到學好專業(yè)知識，并能用于實踐的重要性，而且還能進一步增強學生提升創(chuàng)新能力的自覺性和主動性，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

跨文化境外實踐教學是社會實踐教學的進一步拓展，是對外語類專業(yè)學生培養(yǎng)跨文化交際能力、拓展國際視野、提高語言能力的非常重要的途徑。那么如何培養(yǎng)日語專業(yè)學生這方面的能力和意識，是目前日語教學需要面對和解決的問題。

一、跨文化境外實踐教學基地構(gòu)建的動因分析

第一，經(jīng)濟社會的發(fā)展和變化對外語教學產(chǎn)生了非常大的影響。隨著國家“一帶一路”倡議的提出，我國與世界各國的文化、經(jīng)貿(mào)等交流與合作日益頻繁，需要更多跨文化交際能力和實踐能力的國際化人才。

第二，高等學校將培養(yǎng)復合型、應用型人才作為目標，應將社會適應能力、實踐能力、應用能力作為人才培養(yǎng)的重點，開辟第三課堂中的境外實踐教學基地，是培養(yǎng)該類人才的重要途徑。

第三，以社會實踐活動為主的第三課堂不同于前兩個課堂，它是學生將所學的知識應用于實踐解決實際問題，以體現(xiàn)學生的社會價值。但是由于脫離了校園的范圍，不同學校對該項工作的關注、參與、投入的差異，往往存在著缺乏有效的理論指導、組織運行等問題?？缥幕惩鈱嵺`教學基地的構(gòu)建，能夠促進第三課堂的發(fā)展和“三個課堂”育人體系的完善。

第四，在日本，跨文化教育和交際能力培養(yǎng)基本成熟，語言教育的內(nèi)容和方法已經(jīng)轉(zhuǎn)型為啟發(fā)性和創(chuàng)造性的教學。在國內(nèi)，日語跨文化交際在方式、社會習俗、生活習慣以及價值觀和思維方式的傳授和能力的培養(yǎng)上還有所欠缺。日語專業(yè)的教學對培養(yǎng)學生能力的關鍵環(huán)節(jié)——境外跨文化的實踐教學還有待進一步提高。

二、日語專業(yè)跨文化境外實踐教學基地的構(gòu)建與管理（一）構(gòu)建跨文化境外實踐教學基地的目標及意義

日語專業(yè)境外實踐教學基地的構(gòu)建，目標是培養(yǎng)學生跨文化交際的能力，即以建立境外實踐教學基地、實施學生境外實踐為突破口，推動第三課堂的建設，課程體系、教師隊伍、教學管理等教育體系的改革，并將境外實踐教學環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)體系中，跨文化交際能力貫穿整個培養(yǎng)過程，使學生形成積極的心態(tài)和良好的適應能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

境外實踐基地最大的優(yōu)勢在于為外語類學生提供真實的語言氛圍和工作環(huán)境。學生能夠在語言國家學習本國語言，深入了解本國的語言文化背景，更主要的是學生在了解中外文化差異的同時，形成對他國文化的包容思想。從教育教學改革方面看，境外教學實踐和實習形成的跨文化交際體驗為教育教學改革提供了寶貴的經(jīng)驗，更利于教學進一步的發(fā)展和改革。

（二）跨文化境外實踐教學基地的構(gòu)建

如何構(gòu)建科學合理的境外實踐教學基地，推動實踐教學工作，對外語類專業(yè)而言，是實現(xiàn)“三個課堂”育人體系及專業(yè)建設發(fā)展的重要問題。因此，在教學過程中，不能忽視學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，同時，還要注意境外實踐工作的問題，只有明確和解決了這些問題，才能確保境外實踐教學的科學性。圍繞這一目標，我們構(gòu)建了境外實踐教學新模式。

1共建境外實踐教學基地

筆者所在的四川外國語大學重慶南方翻譯學院日語專業(yè)在2009年與日本大和語言學院簽訂了合作協(xié)議，2013年與日本羽衣國際大學簽訂合作協(xié)議，聯(lián)合建立了實踐教學基地，為本校日語專業(yè)學生提供境外學習、實踐、就業(yè)機會。其優(yōu)勢在于能夠為學生提供真實的工作環(huán)境和自然的語言環(huán)境，能夠幫助學生更加深刻地了解日語使用的社會環(huán)境[1]。

2派遣境外實習生

境外實踐教學基地建立后，由學生提出申請，學校進行資格審查。通過選拔，分批派遣學生赴日參加日本學校的學習和工作。每個實踐單位安排專職的指導教師，對學生進行實踐指導，并提供就業(yè)、升學咨詢和推薦服務。

學校與日本學校建立基地后，先后有80多名學生赴日實踐、升學和工作，更好地培養(yǎng)了學生的國際視野，幫助學生更全面地了解日語的社會文化并提升了跨文化交際能力。

3境外實踐教學納入日語專業(yè)教學體系

學生境外實踐時間一般為期一年，為保證學生順利完成四年本科教學，學校將日語專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行了調(diào)整，構(gòu)建了3+1或3.5+0.5人才培養(yǎng)模式，即3年國內(nèi)理論課程學生和1年日本實踐。實踐期間安排適量的理論學習，在日本學校的教師和企業(yè)人員的指導下完成實踐任務。最后，學生畢業(yè)論文答辯安排在日方學校進行，答辯教師由我方學校、日方學校及企業(yè)人員三方組成。這樣，使境外實踐教學成為教學體系的有機組織部分，既能使學生接受系統(tǒng)的理論學習，又能培養(yǎng)學生跨文化交際能力[2]。

4建構(gòu)語言加文化的專業(yè)課程體系

跨文化交際能力是外語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，日語專業(yè)應培養(yǎng)具有日語語言、文化基礎知識，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等基本技能，具有較強的跨文化交際能力，能在經(jīng)貿(mào)、旅游、文化等外事部門從事翻譯、研究和管理等工作的應用型人才。為實現(xiàn)這一目標，學校在課程體系設計上，以培養(yǎng)學生的實踐能力和交際能力為重點，建立了“通外語、精專業(yè)、重實踐”的培養(yǎng)體系，有利于學生在知識、能力和素質(zhì)等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，形成理論和實踐教學與素質(zhì)教育互相支撐和滲透的課程體系。并且，進一步完善了專業(yè)課程體系，以交際所需、能力所用為選擇、設置標準，優(yōu)化了語言類、文學類和文化類、專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課等各類課程的比例。

按照跨文化交際能力培養(yǎng)的需求，設置語言模塊和文化模塊。語言模塊有語法、概論、外臺等課程，語言能力模板有精讀、視聽說、寫作、翻譯、會話等課程。文化模塊有日本概況、交流史、文學、社會文化等課程，文化能力模塊有語言與交際、文化與交際等課程。同時，根據(jù)社會發(fā)展需要，還將專業(yè)延伸知識納入選修課中，并開設科技日語、日本經(jīng)濟概論、企業(yè)管理等課程。

5強化師資隊伍的實踐背景和文化背景

教師是實現(xiàn)人才培養(yǎng)、課程具體實施的主導者。為適應境外實踐教學模式，不僅要求具備良好的語言功底，還要具備較扎實的理論知識、教學方法、課堂教學能力等，更應具有厚實的實踐背景和文化背景。為達到這一要求，學校建立了教師進企業(yè)培訓鍛煉、與企業(yè)雙向交流的機制，定期安排教師到企業(yè)學習。聘請國內(nèi)和日本知名的專家來校講學和承擔一定的實踐教學任務，幫助教師解決教學中遇到的問題。強化教師實踐背景，學校還定期派送專業(yè)教師赴日學習，提高語言、文化素養(yǎng)。同時，引導和鼓勵教師從事跨文化的教學改革研究和科研工作。建立一支能為學生跨文化交際能力、實踐能力培養(yǎng)提供依托，專兼結(jié)合的教師團隊，為日語專業(yè)境外實踐教學提供了師資保障[3]。

6建立科學合理的境外實踐教學考評制度

學生在日本實踐期間，不僅對其整個實踐過程進行有效的管理和督導，同時，還要對其實踐進行最終總結(jié)和評定。學生將一年的實踐收獲以實踐報告的方式提交學校，由中日雙方學校的指導教師對學生一年的實踐做出綜合評定。雙方教師根據(jù)學生的報告、相關考核成績以及實踐期間的表現(xiàn)、思想動態(tài)、工作能力等綜合評定實踐成績，其中日方指導教師考核成績占60%，中方學校教師考核成績占40%。最終考核除依據(jù)學生的表現(xiàn)外，也重點參考了學生實踐報告中提出的實踐收獲，這樣將實踐成績考評與過程管理有機結(jié)合起來?？傊荚u機制的實施可以客觀且充分地考查出境外實踐在實現(xiàn)“三個課堂”育人體系方面取得的成效和需要改進的方面。

（三）跨文化境外實踐教學基地的管理

學生赴日實踐，由于文化、語言、生活方式、習慣等方面的差異，會出現(xiàn)各種問題，同時還要扮演多重身份，很容易出現(xiàn)不適應。這些問題不及時處理，勢必影響境外實踐的效果，影響學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以必須建立科學合理的管理體制，確保學生境外實踐順利完成。

四川外國語大學重慶南方翻譯學院日語專業(yè)學生在日本實踐管理過程中，摸索出了四方聯(lián)動、四個環(huán)節(jié)的實踐教學管理模式，即“家、校、企、生”聯(lián)動、“實踐前、實踐中、實踐后”三個環(huán)節(jié)，在企業(yè)、學校和學生之間建立運行和管理體制。

1建立了“家、校、企、生”的信息交流和反饋的管理平臺

學生在日本實踐過程中，學校構(gòu)建了快捷、暢通、互信的交流系統(tǒng)。利用網(wǎng)絡平臺，建立了四方聯(lián)動的交流和反饋的管理平臺，即建立了“企、生”之間的管理平臺、“校、企”之間的信息平臺、“校、生”之間的管理平臺，協(xié)助學生解決各種問題，做好學生輔導和疏導工作。學生如有請假等需要，或出現(xiàn)工作問題、心理問題等可以在信息和管理平臺上向?qū)W校、企業(yè)申請與尋求幫助，學校、企業(yè)和指導教師將會及時進行處理或給予指導。如在同一地點，實踐學生較多，學校將選拔一名組長，實行境外實踐學生自主網(wǎng)絡化管理，負責學生在日本實踐期間的聯(lián)絡和管理工作，加強學生的自我管理?！凹?、校”信息網(wǎng)絡平臺，有利于學校和家長相互溝通和交流，共同處理學生出現(xiàn)的問題，并及時給予指導；“校、企”網(wǎng)絡平臺，加強了學校和企業(yè)的聯(lián)系，增進了了解，明確了要求，起到了互補的作用，有助于跨文化境外實踐教學的管理。指導教師全程“信息”跟蹤學生、家長、企業(yè)。通過該平臺，架起了“家、校、企、生”的溝通橋梁，實現(xiàn)了及時、有效地互通信息，提高了實踐管理效率和實踐質(zhì)量[4]。

2“實踐前、實踐中、實踐后”三個環(huán)節(jié)的管理

學校學生在赴日實踐前，制定了該專業(yè)方向的《海外踐指導書》，實踐前開設了相關的跨文化課程，如日本法律概況、日本地理、日本風俗等有助于學生適應日本生活和工作；進行安全教育，增強學生的保護意識和維權(quán)意識，減少心理落差和縮短適應國外生活學生環(huán)境的時間。有計劃地開展“日本文化進課堂”等系列活動，針對崗位人才需求、專業(yè)知識技能、成才就業(yè)觀等，對學生開展素質(zhì)培養(yǎng)，使學生有更多的了解，提前為在海外生活、學生和工作做好準備。

實踐中的管理，要求學生在學習過程中多聽、多說、多練，將了解的日本企業(yè)管理方式、經(jīng)營模式進行思考，培養(yǎng)學生良好的總結(jié)、記錄和反思的習慣，為以后在海外生活和工作打好基礎，《海外踐指導書》中要求學生在實習中完成10篇實習周記、2次月末總結(jié)、1次報告；指導教師每月通過信息平臺對學生完成情況進行查看和通報，從而促使學生養(yǎng)成良好的習慣，記錄也可為學生實習評價提供更加真實有效的依據(jù)。

實踐后的管理。一是滿意度調(diào)研。在學生實踐結(jié)束后，進行調(diào)研，了解實踐過程中的情況，作為實踐教學改進的依據(jù)。二是分享經(jīng)驗。以講座和談論會的形式，請參加過實踐的學生分享實踐經(jīng)驗和體驗，并進行記錄整理。三是建立實踐檔案，幫助學生在專業(yè)素養(yǎng)和心理上看到自己的成長歷程，并為實踐教師提供輔導依據(jù)。

三、結(jié)論

境外實踐基地的建立，完善了“三個課堂”育人體系，提升了學生的跨文化交際能力、提高了學生的綜合素質(zhì)。通過對80多名學生境外實踐的研究證明，境外實踐教學基地的建設取得了良好的成效。

首先，使學生在獨立生活和解決問題的能力以及其社會責任感和合作能力等方面得到了顯著提升；其次，在語言學習方面，聽力、口語提升很大，對日本文化的有較深入的理解；再次，學生通過境外工作、學習和生活，融入所學語言國家，親身體驗，與人交往，感受不同的工作和生活環(huán)境，了解不同的文化，進而提升自身的跨文化交際的能力，更能培養(yǎng)對外國文化的接納和寬容，使自己具有了寬闊的視野和胸懷。

日語專業(yè)跨文化境外實踐教學是“三個課堂”育人體系的重要組成部分，全面促進學生跨文化交際能力和實踐能力，為學生提供了真實自然的語言文化環(huán)境和工作環(huán)境。但作為一種處于探索階段的實踐教學，仍然有一些問題需要進一步改進，如境外實踐基地是有限的教學資源，如何實現(xiàn)與本地區(qū)的實踐相結(jié)合？如何將經(jīng)驗本地化，實現(xiàn)國內(nèi)外實踐相結(jié)合、經(jīng)驗相互借鑒等。

參考文獻：

[1]劉慧云.日語專業(yè)跨文化海外實踐教學模式的探索[J].中國大學教學，2008（8）：79—81.

[2]文錚宇.高等學?？谡Z專業(yè)海外實習項目的意義——以韓山師范學院為例[J].學理論，2013（18）：306—307.

[3]邱杰.日語本科專業(yè)海外實習模式探索[J].寧波工程學院學報，2012（4）：7—11.

[4]張艷虎.大學生海外實習項目的開拓與管理[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版，2011（17）：9.