高職院校足球課程應用分層教學的實踐研究

龍曉峰

摘 要：在高職院校足球課程教學中應用學生基本條件分層、課程目標分層、教學手段分層、考核測評分層等手段，采用全面、客觀、合理的分層教學方法，能夠較好地解決傳統(tǒng)足球課程教學存在的弊端。

關鍵詞：高職院校；足球課程；分層教學

一、前言

足球是學生喜聞樂見的運動之一，每年有眾多學生參與足球課程的學習。學生身體素質條件的差異由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境和遺傳因素的影響而客觀存在。在高職院校足球課程教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生對足球運動的積極性和參與度均呈持續(xù)下降的趨勢。調整授課形式，提高教學質量，激發(fā)學生的積極性非常必要。

二、分層教學法與傳統(tǒng)教學法的對比分析

在高職院校足球課程教學中，我們必須要通過科學、合理的教學因材施教，根據(jù)學生的個體差異進行分層異步教學，充分發(fā)揮學生的自主性，達到培養(yǎng)終身體育鍛煉意識的目的。

1.實驗方式

選取武漢船院足球選項課學生共400人，分成兩組：實驗組和對照組。將對照組和實驗組均設為三個層次班級進行授課，實驗組根據(jù)自身素質、技戰(zhàn)術認知程度等指標進行綜合評定，進行層次劃分；對照組按傳統(tǒng)模式劃分班級。

實驗組分層教學：對學生的身體素質、技戰(zhàn)術認知和專項技能三個方面進行測試；身體素質測試項目：1500米跑、前拋實心球；基礎技戰(zhàn)術測試：足球技戰(zhàn)術、足球基本規(guī)則；專項技能測試：腳內側傳球、射門、長傳、顛球、射門。

2.實驗結果分析

在專項技能測試中，實驗組傳球精度、射門、長傳、顛球的平均分分別為2.3、8.8、22.8、25.9，對應標準差為0.9、1.1、2.9、7.3；身體素質測試中1500米跑、前拋實心球的平均分為6.14、9.60，對應標準差為0.13、1.2。對照組在專項技能測試中的平均分分別為2.2、8.8、22.5、26.1，對應標準差為1.0、1.0、3.0、6.6；身體素質測試對應的平均分為6.16、9.65，對應標準差為0.11、1.2。數(shù)據(jù)顯示，對照組和實驗組測試數(shù)據(jù)大致處于同一水平，結果沒有顯著性差異（P>0.05）。

通過分層教學，我們對期末測試結果進行分析，在專項技能測試中實驗組傳球精度、射門、長傳、顛球的平均分分別為5.2、7.8、36.8、61，對應標準差為1.1、0.8、3.6、8.3；身體素質中1500米跑、前拋實心球平均分為6.08、10.20，對應標準差為0.12、1.6。對照組在專項技能測試中對應的平均分分別為3.1、8.6、28.5、36，標準差分別為0.9、1.0、3.8、8.2；身體素質對應的平均分為6.11、10.10，對應標準差為0.12、1.4。實驗組與對照組在專項足球技能方面出現(xiàn)了顯著性差異（P<0.05）。由此可知，高職院校足球教學中使用分層教學法的教學效果非常明顯。

在實施分層教學后，學生的身體素質和專項技能水平基本接近。教師結合足球課程的授課目標、課程任務和相關要求，編制適合各層次班級的教材和授課計劃。在課程內容、教學方法、運動負荷等方面，從實際情況出發(fā)，提升學生參與足球運動的積極性，增強自信心，克服自卑心理，提高競爭意識。

3.分層教學的考核評價

分層教學的考核評價最主要的特點在于，不同層次班級的考核內容存在一定的差異，主要包括專項技能、身體素質。每個分層教學班級綜合考核指標達到本層次班級排名的前20%，即可升入上一層次班級進行學習。通過分層教學，學生逐漸在潛意識中建立了“終身足球”“終身體育”的概念。這是實現(xiàn)足球課程教學目標、提高教學質量、深化課程教學改革行之有效的方法。

三、結論

1.分層教學的教學效果顯著

分層教學能更有針對性地促進學生足球技能的全面發(fā)展，彌補了傳統(tǒng)教學手段的不足。在高職院校足球選項課中，在現(xiàn)行教學大綱的基礎上實施分層分組教學的效果良好，通過對各階段測試數(shù)據(jù)的對比，發(fā)現(xiàn)教學效果顯著。

2.分層教學能夠提高教學質量

分層教學法因材施教，讓每個學生都有明確的學習目標，充分調動了學生的積極性，激發(fā)了學習興趣，提高了課程教學質量。

3.分層教學能夠增強學生的身體素質

分層教學注重理論與實踐相結合，可以淡化傳統(tǒng)足球課程教學的競技性和功利性，其大力倡導分層教學模式和教學理念，增強了學生體育鍛煉的意識，從而達到增強學生身體素質的目的。

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（責任編輯：黃天駿 莊 源）