基于課程組模式的教學團隊建設研究

摘 要：高校目前的團隊建設以科研團隊建設為主。在招聘環(huán)節(jié)，高校重點評估教師的研究方向是否與應聘學院和應聘團隊相匹配，權衡其研究成果是否達標，而對與教學相關的因素則較少關注。因此，目前高校的教學團隊建設力度遠遠不夠，導致教學的基礎地位不斷被削弱。

關鍵詞：課程組模式；教學團隊；建設

加強高校教學團隊建設既是對教學基礎地位的鞏固，又是回歸教育本質的必然要求，也是促進科教進一步融合的必由之路。利用課程組這一基層組織機構建設教學團隊，無疑是促進教學改革、創(chuàng)新教學模式的必然選擇。課程是教學的基礎和前提，教學是課程發(fā)展的有力手段，兩者相輔相成，互相依存。

一、課程組模式的概念和特征

所謂“課程組模式”，是指以相同或相近的課程為基礎，以課程的任課教師為成員而組成的團隊，由學院任命或選出1～2名團隊負責人，負責組織團隊成員定期或不定期進行課程研討，從而促進課程內容更新、教學方式改革、教改項目和教學成果申報、實踐教學水平提升的運行模式。該模式具有以下特征。

1.及時性。針對在某一課堂中學生反饋的意見和建議，結合課程的重點和難點，在課程組研討過程中，及時反饋給組內所有任課教師，并使研討結論應用于全部課堂，從而惠及全體學生。

2.規(guī)范性。在該模式下，組內課程有專人負責管理課程全部的教學過程，包括教案撰寫、教材選編、課堂教學、實踐教學、考試命題、改卷登分、試卷歸檔等環(huán)節(jié)，全部按照規(guī)范的模式運行，從而使課程具有較強的規(guī)范性，便于審核評估和專業(yè)認證的開展。

3.創(chuàng)新性。以課程組為主導的課程建設能極大地促進教學模式改革、教學內容更新以及教學方法變革，從而促進課程建設持續(xù)創(chuàng)新。

4.專業(yè)性。由于課程組教師所教的是同一門課程或內容近似的課程，對課程內容的把控具有較強的專業(yè)性。專業(yè)性越強，對課程內容的研究就越細致，從而可以衍生出許多具有社會價值和經(jīng)濟價值的研究內容和研究方向。

二、課程組是教學團隊建設的有力依托

1.課程是教學的基礎。課程是教學的有效載體，教師通過對課程內容的理解和研究，同時結合自身的知識體系、課程外延以及授課技巧等方面，才能有效完成教學。在這一過程中，教師對課程內容進行了藝術性再加工，使之更便于學生理解和掌握，這樣的教學才是有效、有意義的?？傊?，教學要基于課程內容，同時又高于課程內容層面。

2.課程建設是教學團隊建設的題中之義。教育部“質量工程”提出，“要通過國家級教學團隊建設，改革教學內容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高中青年教師的教學水平；探索教學團隊在組織架構、運行機制、監(jiān)督約束機制等方面的運行模式”。高校的課程建設是成立教學團隊的初衷和要義，也是教學改革的基礎。課程建設是一個系統(tǒng)工程，包含教材建設、內容更新、網(wǎng)絡化、信息化、微課、慕課等內容和形式。它們相互關聯(lián)、相互促進，構成課程建設的全部內容，所以課程建設水平體現(xiàn)了教學團隊水平。

3.課程組是教學團隊建設的有效載體。教學團隊是以教學工作為中心的組織，教學內容廣泛，包括授課、實踐、教研、考試，但所有工作內容均以課程內容為依托。同時，以相同課程或相近課程組成的課程組自然能夠承擔教學團隊建設。課程組內均屬一個學科方向，內容體系也緊密相關，所以具有學科方向研究內容的統(tǒng)一性和協(xié)調性，從而能進一步形成教學團隊發(fā)展的自覺性和內驅力。這是教學團隊建設最合適的組織形式。

三、基于課程組的教學團隊建設實踐

為促進課程建設的可持續(xù)發(fā)展，同時進一步促進教學規(guī)范運行，筆者結合所在學院的特色課程體系，按照課程間的邏輯關系，將學院主干課程劃分為10個課程組，每個課程組指定1名負責人，分組情況見表1。

在這10個課程組里，電路分析基礎和信號與系統(tǒng)屬于“一課多人”，即多個教師帶同一門課；其余課程組則屬于“一人多課”和“多課一組”。依據(jù)學院成立課程組的目標和初衷，各課程組既要負責相關課程的建設，也要協(xié)助學院做好教學相關的工作。

1.負責課程建設。課程建設要以精品課程為建設目標，以教學改革為抓手，以教學實踐為著力點，不斷推進課程的規(guī)范性、創(chuàng)新性、互動性、網(wǎng)絡化建設。同時，積極推進微課、慕課建設，擴大受眾面和知名度。學院目前建成國家級精品課程1門——信號與系統(tǒng)，省級精品課程3門——電路分析基礎、數(shù)字圖像處理和導航技術及應用。這些都是以課程組為依托的教學團隊的建設成果，在取得成績的同時，促進了人才培養(yǎng)質量的提升，推動了教育教學改革，強化了本科教學的基礎地位。

2.協(xié)助學院做好教學相關工作。（1）課程組負責人要為相關課程安排和協(xié)調任課教師授課，這是穩(wěn)定教學秩序的重要方面，也是教學平穩(wěn)運行的先決條件。（2）課程組負責課程教學大綱的撰寫和修訂，不僅要確保內容的準確和嚴謹，也要積極創(chuàng)新課程內容，推進教學方式的改革。（3）課程組內的教學骨干和負責人負有培養(yǎng)組內青年教師的責任，發(fā)揮傳幫帶作用。實行青年教師助教制，能幫助青年教師迅速打開教學局面，站穩(wěn)講臺。同時，實施同行評價制，老中青三代教師互相聽課打分，使思想和思維方式相融合，創(chuàng)新與傳統(tǒng)相碰撞，能極大地拓展課程教學的點和面，也有力地保障了青年教師教學水平的穩(wěn)步提升。（4）為提升學院整體的教學水平，擴大學院知名度，選派優(yōu)秀教師參與、指導一些重要的學科競賽和國際知名賽事。課程組要負責推薦優(yōu)秀人選并給予指導。同時，在評獎評優(yōu)、教學比賽中，要做好相關人選的推薦和評選工作。（5）課程組內要積極進行教學問題研究，推進教學改革，申報教改項目和相關教學成果，不斷推進教學向縱深發(fā)展。

經(jīng)過實施，課程組保障了教學的正常運轉，對青年教師教學水平的提高有很大幫助，促進了教學質量的整體提升，提高了教學工作的規(guī)范性和效率。

作者簡介：尹建偉（1982— ），河北永清人，碩士，工程師，研究方向：高教管理。

（責任編輯：黃天駿 王 瑜）