主體間性視域下的教師團(tuán)隊(duì)管理建設(shè)探究

劉凱 孟利魁

摘 要：本文以主體間性概念的介入與運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代高校的教師團(tuán)隊(duì)管理理念，分析教師團(tuán)隊(duì)管理中存在的種種弊病。力圖通過(guò)對(duì)主體間性概念的深入理解，尋找問(wèn)題根源，繼而探究有效的管理策略，以期改進(jìn)大學(xué)教師團(tuán)隊(duì)中的人員關(guān)系，提高教師的工作效率，并為教師團(tuán)隊(duì)管理建設(shè)提供新思路。

關(guān)鍵詞：主體間性；高校；教師團(tuán)隊(duì)管理

一、主體間性理論介紹

主體間性概念的要義分為兩個(gè)方面：第一是主體，這里的主體不僅限于人類(lèi)，還包括物、抽象的結(jié)構(gòu)、介質(zhì)等；第二是主體間關(guān)系，也稱(chēng)為對(duì)話關(guān)系。這里的“對(duì)話”源自闡釋學(xué)，指的是一種主體之間交流、互動(dòng)、探索的動(dòng)態(tài)性聯(lián)結(jié)關(guān)系，是一個(gè)逐步走向深化的融合過(guò)程。這個(gè)過(guò)程具有開(kāi)放性，是將主體的“自我”拋向外部世界的“他者”，在“自我”與“他者”的對(duì)話關(guān)系中吸納、完善和融合自我先前的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，最終達(dá)到各個(gè)主體的互利雙贏，也就是視域融合。主體間性的對(duì)話關(guān)系是西方哲學(xué)史上的“手術(shù)刀”，它破除了之前主體與客體的二元對(duì)立關(guān)系，否定了孤立存在的、與世界割裂的主體中心論思想。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，主體間性見(jiàn)證了人類(lèi)社會(huì)存在的客觀規(guī)律，是一種多元共存的主體關(guān)系；從教育學(xué)的角度來(lái)看，主體間性展現(xiàn)了教育元素多維度的對(duì)話、融合和互動(dòng)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)教育元素最優(yōu)化的組合配置。

二、高校教師團(tuán)隊(duì)管理的主要問(wèn)題分類(lèi)

1.二元論中的管理者與教師的關(guān)系與當(dāng)代社會(huì)的團(tuán)隊(duì)合作精神相悖。傳統(tǒng)模式下，管理者與下屬的關(guān)系處于主客體的二元關(guān)系中，這種關(guān)系并非是絕對(duì)的對(duì)立關(guān)系。但是長(zhǎng)期以來(lái)，高校行政管理者與教師之間形成的關(guān)系大多為一種自上至下的行政命令傳達(dá)與教學(xué)要求的規(guī)范模式。這種模式已存在多年，在為數(shù)不少的高校干部與教師身上可以找到例證。這一模式導(dǎo)致高校工作氣氛、學(xué)術(shù)討論氣氛沉悶。這樣一來(lái)，由于多數(shù)中年教師處于“爬坡期”年齡段，事業(yè)忙碌，同時(shí)家庭責(zé)任重大，牽涉科研能力、職稱(chēng)水平的提升，壓力很大，又無(wú)法在工作中得到更多的溫暖和理解，十分苦悶。這在本質(zhì)上造成教師仍舊處于這種模式中的客體地位，處于被動(dòng)和無(wú)序的困境中。

2.教師之間缺乏主體間交流。教師文化的封閉性突出表現(xiàn)為教師“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義”。絕大部分教師認(rèn)為，課堂教學(xué)中教師的行為應(yīng)該是獨(dú)立自主的，也是私人性質(zhì)的。他們按照自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的方式處理教學(xué)中遇到的問(wèn)題，很少與其他教師交流。他們害怕別人說(shuō)自己是不稱(chēng)職的教師，所以教師聊天的話題很少涉及教學(xué)問(wèn)題、班級(jí)問(wèn)題，尤其是在辦公室。教師不喜歡自己的教學(xué)行為受到干預(yù)，也不愿意干涉別人，如果要去干涉的話，則意味著侵犯了他人的隱私或顯得自己愛(ài)出風(fēng)頭。這種交流屏障不利于教師之間的學(xué)術(shù)探討與合作。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作片面、孤立、缺乏系統(tǒng)性，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.單一化評(píng)價(jià)方式缺乏客觀性與激勵(lì)作用。由于受到工作績(jī)效、科研統(tǒng)計(jì)等因素的影響，大學(xué)教師的工作評(píng)價(jià)方式以發(fā)表文章為主，特別是將核心期刊的論文以及出版書(shū)籍、承擔(dān)科研項(xiàng)目等外在指標(biāo)的多少定為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則?！拔蒲姓摗彪m然在當(dāng)今高校的軟實(shí)力建設(shè)中具有一定的促進(jìn)作用，但是并不客觀與科學(xué)。雖然目前的呼聲是摒棄“唯科研論”，努力培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)和能力，如團(tuán)隊(duì)合作精神、教學(xué)技能等。但是在實(shí)際工作中，這些科學(xué)的理念與教師的實(shí)際評(píng)價(jià)方向偏離，多數(shù)學(xué)校還是以科研數(shù)量作為教師晉升職稱(chēng)、年底評(píng)估的最終標(biāo)準(zhǔn)。這無(wú)疑忽視了教師教育活動(dòng)的主體性，對(duì)那些教學(xué)能力優(yōu)秀卻沒(méi)有更多時(shí)間和精力發(fā)表論文的教師是不公平的，也有失評(píng)價(jià)的客觀性。

三、主體間性視域下的教師團(tuán)隊(duì)管理策略

1.樹(shù)立教師團(tuán)隊(duì)主體間的平等對(duì)話意識(shí)。在主體間性教學(xué)模式中，行政管理者與教師之間不是主客體關(guān)系，而是平等存在的兩個(gè)主體間發(fā)生對(duì)話、協(xié)作與情感交換的主體。只有在彼此平等的基礎(chǔ)上，通過(guò)雙向交流和協(xié)作，最終才能達(dá)到認(rèn)知領(lǐng)域的視域融合。樹(shù)立平等主體的對(duì)話融合意識(shí)是目前高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要共同關(guān)注的要素。因此，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)行政管理者與教師展開(kāi)平等、民主的交流和探討。

2.增進(jìn)教師主體間的交流與協(xié)作。主體間性的思維不能僅限于管理者與教師之間的平等對(duì)話和共同探討，還應(yīng)擴(kuò)展到不同專(zhuān)業(yè)教師之間的主體對(duì)話。這種對(duì)話不是普通意義上的說(shuō)話和聊天，而是倡導(dǎo)教師加強(qiáng)自主性和參與意識(shí)。應(yīng)當(dāng)開(kāi)展民主討論和課下的娛樂(lè)交流活動(dòng)，這樣才能讓教師和教師、教師與管理者之間增進(jìn)交流，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多領(lǐng)域、多學(xué)科教師間的磋商和探討，使其共同協(xié)作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成教師主體間的對(duì)話融合，發(fā)揮不同教師、不同研究方向的優(yōu)勢(shì)作用，為學(xué)生帶來(lái)更為豐富的知識(shí)。通過(guò)教研室集體備課討論、工作坊等方式，可以促進(jìn)教師的職業(yè)化發(fā)展，使教師在工作中不僅輸出了知識(shí)，還收獲了同行帶來(lái)的不同領(lǐng)域的學(xué)識(shí)。目前，體育類(lèi)院校中的大學(xué)課程具有豐富性和多樣性的特點(diǎn)，從管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)到英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等不一而足。教師在研究生階段學(xué)習(xí)和研究的領(lǐng)域不同，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)材料的把握和引申勢(shì)必存在差異。主體間性理論倡導(dǎo)不同主體間的對(duì)話和交流，最終在認(rèn)知上走向更高的融合與共通。因此，應(yīng)當(dāng)建立不同專(zhuān)業(yè)背景的英語(yǔ)教師與教材之間的對(duì)話融合，打破教師之間的研究領(lǐng)域限制。具體來(lái)說(shuō)有兩個(gè)方面：一方面，在教學(xué)執(zhí)行階段開(kāi)始之前，應(yīng)開(kāi)展不同研究領(lǐng)域英語(yǔ)教師的對(duì)話與合作，共同研討備課內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求編寫(xiě)不同內(nèi)容的雙語(yǔ)讀物（如跨文化、體育休閑等方面的教材）；另一方面，體育類(lèi)院校的文化課教師應(yīng)該與體育專(zhuān)業(yè)教師建立對(duì)話關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，文化課教師與體育專(zhuān)業(yè)教師展開(kāi)項(xiàng)目合作，翻譯、編寫(xiě)具有體育專(zhuān)業(yè)特色的雙語(yǔ)教材。這樣才能更加貼近學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，為培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師、提供體育賽事志愿者助力，使英語(yǔ)技能與體育技能緊密契合。

3.建立全方位、多維度的評(píng)價(jià)方式。主體間性理論強(qiáng)調(diào)主體間的對(duì)話交流模式，在以教師為主體的教學(xué)科研活動(dòng)中，對(duì)教師的教學(xué)能力與科研能力分別進(jìn)行評(píng)估。摒棄傳統(tǒng)評(píng)估方式中“唯科研論”的做法。具體來(lái)說(shuō)，可以將教學(xué)工作與科研量互相融合，作為沖抵條件在一定范圍內(nèi)相互轉(zhuǎn)換。在評(píng)估階段中，對(duì)話的主體不是由領(lǐng)導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)構(gòu)成的委員會(huì)單獨(dú)決定，而是將基層教師引入評(píng)估工作中，開(kāi)展自評(píng)與同行評(píng)價(jià)，并將這些評(píng)價(jià)結(jié)果與自上而下的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估相結(jié)合。這樣有助于增強(qiáng)民主性和客觀性，對(duì)教師起到鼓勵(lì)作用，使教師團(tuán)隊(duì)增強(qiáng)主人翁精神，切實(shí)提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以哲學(xué)研究范疇中的主體間性為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析和歸類(lèi)高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中出現(xiàn)的幾大問(wèn)題，依據(jù)主體間性理論得出幾點(diǎn)具有針對(duì)性、可行性的管理策略，以期為提高高校教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力以及更好地開(kāi)展教師主體間的合作提供借鑒。

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（責(zé)任編輯：黃天駿 王 瑜）