基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

王玉玲

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)如今，高中歷史課堂上以教育者為中心的觀念雖然正在慢慢淡化，卻也還有著各種各樣的積弊，課程改革雖然前進卻步履維艱。身為教育者的我們應(yīng)該反思，應(yīng)該試著去給學(xué)生們傳授知識的過程中，慢慢給學(xué)生深化歷史核心素養(yǎng)的概念以及如何才能培養(yǎng)起學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)?；诖耍疚慕?jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺析在教學(xué)過程中、歷史核心素養(yǎng)推進中遇到的阻礙以及解決措施。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的終生自我學(xué)習(xí)的能力，以及適應(yīng)社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，是新時期社會發(fā)展對學(xué)生們提出的基本要求。核心素養(yǎng)突出人文情懷、個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛，更加注重了自身修養(yǎng)、合作意識以及參與能力。而具體到歷史核心素養(yǎng)，有專家提出了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史價值觀等各個方面。雖然歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)被提出，但是具體到我們實踐中卻存在許多我們料想不到的情況。該如何在教學(xué)中逐漸給學(xué)生們貫徹學(xué)習(xí)歷史核心素養(yǎng)，值得我們深刻研究。

一、高中歷史核心素養(yǎng)貫徹期間遇到的問題

核心素養(yǎng)之所以貫徹起來有難度是因為包括師生在內(nèi)的大部分人都不能準(zhǔn)確認(rèn)識到其重要性。單純的將教育等同于應(yīng)試的思想觀念根深蒂固，短時間內(nèi)難以改變。

1.輕視學(xué)生們具備核心素養(yǎng)所帶來的意義

從小學(xué)階段我們就被灌輸一個概念：只有長大后考個好成績上名校，我們才算是真的有出息。而歷史的系統(tǒng)學(xué)習(xí)從初中才開始，似乎我們在這初中、高中這六年時間學(xué)習(xí)歷史的意義僅僅是為了對付那一場考試。但是中國上下五千年歷史、第一個人出現(xiàn)到現(xiàn)在的三百多萬年時間、地球形成到現(xiàn)在46億年，可不是這短短的六年時間能夠一言以蔽之的。那這些歷史課本沒涉及的歷史知識，身為教育者的我們該如何教給學(xué)生？難道也是簡單的一筆帶過？顯然這是不合理的。

2.輕視歷史本身的人文情懷

歷史并不是死板的，而是“有血有肉”。歷史中的人物都該有自己生活的態(tài)度，有自己對當(dāng)世獨特的見解，值得我們?nèi)ニ剂?，也值得我們?nèi)ジ朽??？v觀現(xiàn)在的學(xué)生，拿起歷史書甚至能將哪一頁發(fā)生了哪樣的事件誕生了哪樣的人物詳細(xì)表述出來，一問其生活的年代背景，與書上介紹的一般無二，絕不會加上自己的見解。這對我們教育者來說并不該是一個喜聞樂見的場景。學(xué)習(xí)歷史的意義就在于“以史為鏡，以正衣冠”。而學(xué)生們甚至某些教育者，竟不能體會到那個時代獨有的社會現(xiàn)實，如何達(dá)到以正衣冠的目的？

3.忽視了學(xué)生的主體地位

核心素養(yǎng)對我們教育者的基本要求就是改變之前將自己視之為課堂主體的現(xiàn)象，學(xué)生才是。學(xué)生使歷史課堂的主要學(xué)習(xí)者，也是歷史知識的接受者，下一步就要求我們將學(xué)生培養(yǎng)成為歷史課堂的發(fā)言者。而我們教育者，僅僅是歷史課堂的組織者和管理者。就定位而言，核心素養(yǎng)給各個角色的定位很明確，實施起來卻不盡人意。

二、如何幫助學(xué)生們盡快具備核心素養(yǎng)

1.將核心素養(yǎng)的概念灌輸?shù)饺粘＝虒W(xué)任務(wù)中

授人以魚不如授人以漁，同樣的道理教育學(xué)生們學(xué)習(xí)怎樣的歷史知識不如教育學(xué)生們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)歷史知識?？梢酝ㄟ^建立興趣小組、讓學(xué)生們自主講課、課后及時歸納總結(jié)等方式讓學(xué)生們首先培養(yǎng)其學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生們有個平臺去發(fā)表自己的看法。高考自然是很重要，而學(xué)生們自我學(xué)習(xí)的能力同樣很重要，甚至后者的重要性遠(yuǎn)非前者可比，只是現(xiàn)在的學(xué)生們還意識不到。

2.重視歷史本身的意義

歷史是鮮活的，有血有肉。我在教育我的學(xué)生們的時候經(jīng)常會說這句話，相比較讓學(xué)生們硬著頭皮去背那些書中別人幫你總結(jié)好的歷史知識，遠(yuǎn)不如自己去翻材料，看典故后自己總結(jié)來的好。記憶深刻是一方面，更重要的是讓學(xué)生們學(xué)會了怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣在沒有老師，沒有書本的幫助下去學(xué)習(xí)。潛移默化的告訴學(xué)生們就算以后步入社會也不要忘記應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)。

3.樹立起學(xué)生們課堂主體的地位

響應(yīng)課程改革并不僅僅是我們教育者的事情，更是學(xué)生們自己的事情。但是舊有教育觀念的影響下，學(xué)生以及家長們都很難一下適應(yīng)。這就需要教育者起一個帶頭的作用，首先擺正自己的位置，其次幫助學(xué)生們擺正位置。學(xué)生們對自己主體地位認(rèn)識不到位的很大一部分原因就是對自己沒有自信，不敢說、怕說錯是學(xué)生們回答教育者為什么不站起來回答問題的主要答案。而越是如此就越需要我們教育者幫助其樹立主體地位。

4.讓學(xué)生們多元評價歷史

對待同一歷史不免每個學(xué)生會有每個人的評價觀，這同樣也是讓學(xué)生們?nèi)ケ磉_(dá)自己的一個重要方面。比如某一歷史事件，有好處同樣有壞處，而這一歷史事件的背景如何，效果如何，評價如何都需要緊密結(jié)合前后背景。相較于老師幫助學(xué)生們總結(jié)評價歷史，不如讓學(xué)生們自己總結(jié)、領(lǐng)悟。

結(jié)語

課程改革的加深對我們教育者來說同樣是一次巨大的挑戰(zhàn)，需要我們教育者及時反思，適時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。從最初的“教什么”到讓學(xué)生們能過“學(xué)會什么”。在歷史教學(xué)的過程中做到教書育人兩不誤，讓學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，最終目標(biāo)便是讓學(xué)生們“學(xué)會學(xué)習(xí)”而不是被動學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 黃彩霞. 淺談高中化學(xué)實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2017 （93）：158.

（作者單位：甘肅省張掖市體育運動學(xué)校）