《大學(xué)信息技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

盤麗娜 張玉生 賁黎明

摘要：通過(guò)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的概念，分析翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，提出常熟理工學(xué)院大學(xué)信息技術(shù)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）17-0163-02

我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位的創(chuàng)新，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重大意義。[1]對(duì)于常熟理工學(xué)院這樣的應(yīng)用型本科學(xué)校而言，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，既是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的方向和目標(biāo)，又是深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的途徑之一。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論深度融合的典范，近年來(lái)成為教育模式改革的熱點(diǎn)。[2]

隨著信息化的深入開展，信息技術(shù)能力成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求。各個(gè)高校開設(shè)大學(xué)信息技術(shù)這門課，目的是在大學(xué)生中特別是非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生中普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，提高大學(xué)生的信息處理及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

1 研究背景

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的，也常被翻譯成 “反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革命。傳統(tǒng)的課堂模式是以傳授知識(shí)為主要過(guò)程，以班級(jí)授課制為主要形式的教學(xué)模式。它以赫爾巴特教育學(xué)的“三個(gè)中心”為代表，即教師中心、教材中心、課堂中心。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有一定的穩(wěn)定性，一直是全球范圍的主要教學(xué)模式。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，常態(tài)教學(xué)模式的穩(wěn)定性被打破了，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不適應(yīng)信息時(shí)代的需求，于是形成了以信息技術(shù)為背景的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要特征的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。[3]

1.2 大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)

1.2.1 學(xué)生信息技術(shù)能力差異大

隨著教育信息化的推進(jìn)，全國(guó)各地有很多地區(qū)在中、小學(xué)階段就開出了信息技術(shù)課程。但是由于各地信息化發(fā)展程度不一樣、對(duì)課程重視的程度也不一樣，造成學(xué)生信息技術(shù)能力差異巨大的現(xiàn)狀。大學(xué)開設(shè)大學(xué)信息技術(shù)這門課時(shí)，有的學(xué)生覺(jué)得理論知識(shí)太落后，與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)操作太簡(jiǎn)單，需要加深難度；有的學(xué)生覺(jué)得理論知識(shí)內(nèi)容多難理解，實(shí)驗(yàn)操作要掌握的軟件操作內(nèi)容太復(fù)雜難以跟上進(jìn)度。學(xué)生能力的巨大差異讓教師難以滿足所有學(xué)生的需求，造成學(xué)生的不滿，打擊教師研究教學(xué)的積極性。

1.2.2 新技術(shù)發(fā)展快，課程內(nèi)容系統(tǒng)龐大

大學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容覆蓋知識(shí)面廣，包括硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)相關(guān)的各個(gè)方面的知識(shí)。并且隨著信息技術(shù)不斷快速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，老師想要把課上得更生動(dòng)、更具吸引力，需要儲(chǔ)備大量知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)于課務(wù)繁重、相對(duì)脫離專業(yè)研究背景的基礎(chǔ)課教師而言無(wú)疑是非常大的挑戰(zhàn)。

1.2.3不同專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容需求不一樣

目前，常熟理工學(xué)院開設(shè)的大學(xué)信息技術(shù)課程對(duì)所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生實(shí)行內(nèi)容一刀切，即內(nèi)容安排一致。這樣的安排滿足了課程從整體上普及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)操作的基本目標(biāo)，但卻沒(méi)法滿足各個(gè)專業(yè)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的不同需求，信息技術(shù)作為信息處理工具為專業(yè)服務(wù)的作用不能充分發(fā)揮，不利于后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)。

2 《大學(xué)信息技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂探索

2.1 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特征是顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。學(xué)生在課前需要通過(guò)觀看視頻等各種資料學(xué)習(xí)新知識(shí)，難以理解的問(wèn)題可以反復(fù)觀看，實(shí)在不會(huì)的問(wèn)題還可以跟同學(xué)討論或向老師反饋。這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程角色也發(fā)生了變化。原來(lái)是教授知識(shí)的主體，在課堂上給學(xué)生講授知識(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程中，教師的主要工作變成課前為學(xué)生準(zhǔn)備形式多樣、內(nèi)容豐富學(xué)習(xí)資源，課上引導(dǎo)學(xué)生思考、為學(xué)生答疑解惑，與學(xué)生共同解決問(wèn)題。這需要教師具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)、組織、管理能力；最后，翻轉(zhuǎn)模式得以實(shí)施，得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，穩(wěn)定成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的充分條件。

2.2 大學(xué)信息技技術(shù)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

從多年的大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐看，這門課程具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件，具有可行性。

首先，大部分學(xué)生都具備一定的信息技術(shù)能力，比如能夠比較熟練的完成Windows系統(tǒng)基本操作，打開各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，瀏覽視頻、文字、圖像等多媒體的信息。其次，我校擔(dān)任大學(xué)信息技術(shù)課程的老師主要是計(jì)算機(jī)學(xué)院基礎(chǔ)部的老師，擔(dān)任這么課程教齡大多都十年以上，信息技術(shù)能力比較強(qiáng)，既能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找下載適合的課程資源，也能勝任一般的教學(xué)資源制作、發(fā)布、維護(hù)教學(xué)平臺(tái)的工作。再次，我校的信息化建設(shè)一直處于同等高校的領(lǐng)先水平，早已引入畢博數(shù)字教學(xué)平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)。最后，大學(xué)信息技術(shù)課程中的很多內(nèi)容本身具有一定的趣味性，能夠吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要目標(biāo)和基本思路

我校大學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要目標(biāo)是在原有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入課程改革、完善及充分利用畢博平臺(tái)資源，在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)中注入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念因子，對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)方法。開展建設(shè)的基本思路是：

2.3.1深化課程改革

更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求；以教材建設(shè)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，完成立體化教材體系，建成由文字教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫(kù)等構(gòu)成的立體化教材；改進(jìn)教學(xué)方法與手段，遵循“啟發(fā)式”的教學(xué)原則，多樣化的教學(xué)方法，講授和討論相結(jié)合，力求用學(xué)生樂(lè)于接受的邏輯和形式開展教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)管理。

2.3.2完善畢博平臺(tái)

把更新后的試題庫(kù)、課程PPT課件、微課教學(xué)視頻等多樣化、多媒體的教學(xué)資源通過(guò)畢博平臺(tái)發(fā)布到網(wǎng)上。學(xué)生可以通過(guò)畢博平臺(tái)獲取這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以在平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)管理，教師與學(xué)生可以在畢博平臺(tái)通過(guò)答疑討論等方式進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)畢博平臺(tái)的建設(shè)和使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、教學(xué)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化，課程考核電子化。

2.3.3嘗試混合模式開展課程

課程展開的基本流程是：教師把微課視頻材料、課程PPT等資料通過(guò)畢博教學(xué)管理平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在畢博平臺(tái)上通過(guò)文字、視頻、PPT等教學(xué)資料，提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)；然后在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生的問(wèn)題。教師通過(guò)線上線下的作業(yè)布置、答疑討論、測(cè)試考試等手段了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)?？傮w上，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度和學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

2.4 大學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

適合的實(shí)施策略是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的保證。當(dāng)前本校在大學(xué)信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂探索過(guò)程中，嘗試如下的實(shí)施策略。

2.4.1局部翻轉(zhuǎn)策略

總體來(lái)說(shuō)，理工類的課程由于其技術(shù)型比較強(qiáng)，比較適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)。我校大學(xué)信息技術(shù)課程分為理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分的內(nèi)容。理論部分主要講授信息技術(shù)的主要原理，實(shí)驗(yàn)部分主要是信息技術(shù)工具的操作。需要記憶、技術(shù)操作類的知識(shí)比較適合學(xué)生通過(guò)瀏覽視頻的方式自主學(xué)習(xí)，而一些原理、需要展開、分析、討論類的知識(shí)更需要教師在課上進(jìn)行講授。

另一方面，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自我管理能力，對(duì)學(xué)生能力有較高要求。實(shí)現(xiàn)課堂完全翻轉(zhuǎn)對(duì)能力較差學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也達(dá)不到好的效果。

所以我校大學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)踐的是傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式相結(jié)合的混合教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生能力表現(xiàn)實(shí)行局部翻轉(zhuǎn)。

2.4.2逐步翻轉(zhuǎn)策略

實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生角色需要重新定位。學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動(dòng)者、共同學(xué)習(xí)的伙伴。要適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生要逐步提高自己的信息技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主管理能力，教師除了正常的備課，還需要準(zhǔn)備豐富的資料，提高自身的鑒別、評(píng)價(jià)、組織、引導(dǎo)能力。教師和學(xué)生能力的提升是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、不斷磨練的過(guò)程，不能一蹴而就。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)適合逐步推進(jìn)的策略，少數(shù)能力較強(qiáng)、精力充沛的教師在部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級(jí)中首先展開小部分內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，逐步過(guò)渡到全面展開。這樣既不會(huì)給教師和學(xué)生加重工作和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能切實(shí)開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索。

3 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式有利于解決教學(xué)中“因材施教”的問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生和教師能力的提升，有利于提升課程學(xué)習(xí)效果。我校大學(xué)信息技術(shù)課程密切配合常規(guī)教學(xué)模式，積極嘗試、運(yùn)用這種新的教學(xué)模式，希望通過(guò)混合教學(xué)模式實(shí)踐探索，摸索本校教學(xué)模式改革的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉艷麗.翻轉(zhuǎn)課堂：應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)[J].中國(guó)高等教育，2015（19）：57-59.

[2] 楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].教學(xué)研究，2016（1）：59-63.

[3] 王鑒.論翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)[J].高等教育研究，2016，37（8）：53-59.

[4] 馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：79-85.