淺析技工院校電工電子技術(shù)教學創(chuàng)新

鈕玉軍

摘 要：電工電子技術(shù)人才是社會經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的人才。由于電工電子課程內(nèi)容相對理論化、抽象化，造成技工院校學生學習情緒不高、教學效果不佳等問題。本文通過分析技工院校電工電子課程實施中遇到的一些突出問題，提出實施教學創(chuàng)新的思路，以期提高電工電子教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技工院校 電工電子技術(shù) 教學創(chuàng)新

隨著電子化信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和設(shè)備的不斷更新，企業(yè)對電工電子專業(yè)技術(shù)人才的需求也不斷增加，對人才的技能水平要求也越來越高，培養(yǎng)高質(zhì)量的熟練掌握電工電子技術(shù)的人才，對新舊動能轉(zhuǎn)換和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展有著重要意義。

電工電子技術(shù)課程以基本電工知識為基礎(chǔ)，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，課程內(nèi)容涉及較多專業(yè)術(shù)語和抽象原理，學生在學習時會感到抽象、枯燥，提不起學習興趣。在常規(guī)教學模式外，專業(yè)教師應(yīng)該探究電工電子技術(shù)課程實施的新途徑，創(chuàng)新教育教學模式，激發(fā)學生的學習動力，以更好地完成教學任務(wù)。

一、電工電子技術(shù)教學過程中存在的問題

1.學生基礎(chǔ)理論知識薄弱

從生源來看，技工院校的學生基礎(chǔ)知識掌握較差，尤其是數(shù)學、物理方面的知識較欠缺，沒有形成良好的科學思維能力和綜合分析能力，而電工電子技術(shù)的學習需以數(shù)學、物理知識為基礎(chǔ)，因此學生入門較為困難。從課程設(shè)計來看，電工電子技術(shù)的知識點與學生之前所學習的內(nèi)容銜接性不強，學生之前學習的內(nèi)容涉及電的知識相對較少，學生的實踐操作更是存在短板，這就容易造成學生在初學時興趣點不能得到有效激發(fā)，學習的主觀能動性不強。

2.學習工具不完備

學習工具是進行教學活動的條件和基礎(chǔ)，電工電子技術(shù)是理論與實踐相結(jié)合的課程，需要大量的學習工具予以輔助。例如，在學習過程中會用到各種測試儀器、接觸器、斷路器、繼電器、穩(wěn)壓器、電路板、二極管、三極管等元器件和設(shè)備，這些器材體積較小，價格相對便宜，技工院校一般都會配備，但有些知識點，如輸電、配電章節(jié)，涉及整個電力系統(tǒng)，包含發(fā)電站、高低壓變電所、電力網(wǎng)等，一般院校沒有配備相應(yīng)的教學模型等，故在課堂教學過程中無法直觀接觸，更無法進行現(xiàn)場教學。又如電氣控制線路知識點，如果沒有配備三相籠型異步電動機、速度繼電器等實習設(shè)備，只憑教師抽象地教授和學生憑空理解，肯定無法達到最佳教學效果。

3.部分教師教學觀念更新不及時

隨著電工電子行業(yè)的快速發(fā)展，智能儀表、新型控制器、超級電容器等新型技術(shù)產(chǎn)品也在不斷更新，而大部分教師的教學以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師繼續(xù)教育的意識還沒有完全形成，沒有與新技術(shù)、新設(shè)備有效結(jié)合，教學活動與社會和企業(yè)需求脫節(jié)，造成學生畢業(yè)后相關(guān)技能素質(zhì)達不到企業(yè)的需求。此外，在教學過程的一個重要環(huán)節(jié)——學生學習效果評價中，教師對學生的考核往往采用期末統(tǒng)一考試的方式，這種評價方式只是總結(jié)性評價，不能有效反映和區(qū)分學生對各個模塊的學習情況。同時，期末考試是在課程結(jié)束后進行的，學期結(jié)束后，大部分學生不會再根據(jù)考試結(jié)果重新學習課程。

二、電工電子技術(shù)教學創(chuàng)新方法

為更加高效地完成電工電子技術(shù)教學任務(wù)，技工院校要加大軟硬件的投入，以保證所需的教學資源；教師要不斷提高職業(yè)素養(yǎng)以滿足教學需要，強化繼續(xù)教育，掌握新技術(shù)、新設(shè)備、新知識，在課堂中要靈活運用多種教學方法以保證教學的有效實施。

1.院校層面

（1）加大硬件設(shè)施投入力度。如果教學必需的硬件沒有配備，或是沒有及時更新，學生的技能掌握肯定會大打折扣，就業(yè)后不能實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接，甚至需要接受企業(yè)的進一步培訓，導致學校教學質(zhì)量大大降低。技工院校應(yīng)廣泛征求各教研室及任課教師的意見建議，對教學資源進行合理配置和更新。例如，在電工電子技術(shù)教學中，需要電阻、二極管、三極管、導線、開關(guān)、線路板、接觸器、斷路器、繼電器、穩(wěn)壓器等電路器材和萬用表、搖表、示波器等測量儀器，還需要電動機、變頻器、PLC等設(shè)備。

（2）加快軟件教育資源建設(shè)。技工院校要注重教學資源庫的建設(shè)，鼓勵教師和學生制作優(yōu)秀的教學課件，豐富資源庫的內(nèi)容。有了充足的信息化教育資源，教師和學生就可以更便捷地學習。特別是電工電子類原理多、較抽象的課程，利用信息化資源能進行更有效的學習。同時，技工院校要結(jié)合辦學特點，積極與企業(yè)的培訓資源庫對接，共同開發(fā)教育資源，體現(xiàn)校企融合的特色。

2.教師能力提升層面

（1）積極開展各類教研活動。教研活動是教師在教學實踐過程中對遇到的問題進行探究的活動，教研活動是教師進行經(jīng)驗交流、切實解決教學實踐中遇到的難題的良好平臺，更是激發(fā)教師的內(nèi)在興趣，提高教學能力的有效途徑。電工電子技術(shù)專業(yè)教師要充分利用教研活動這個平臺，多開展聽課、評課等活動，讓教師互評互學，切實提高教師的教學能力。

（2）積極開展教學競賽。電工電子技術(shù)教師通過參加比賽，見識到其他教師的教學能力水平后，能意識到“山外有山，人外有人”，形成一種危機感。另外，通過競賽這個平臺，參賽教師有機會與其他選手進行經(jīng)驗交流，取長補短，了解自己真實的教學能力水平，從而激發(fā)自身的內(nèi)在需求，及時更新教學理念、教學方法和教學技術(shù)。教師在參加競賽的過程中，通過與不同學校、不同學科的教師相互交流，通過利用多樣化的教學手段，使教學認識不斷深化，從而使自身的教學能力得到不斷的提升。

3.教學層面

（1）運用多種教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。心理學研究表明，學生對事物的興趣越高，思維認知活動就會越活躍，學生的積極性和主動性就會越強，學習效果就會越好。所以，教師在授課過程中要注意運用多種教學模式，調(diào)動學生的學習興趣和參與意識。電工電子技術(shù)的教學內(nèi)容一般比較抽象，學生不易直觀地了解，教師要針對課程的這一特點，運用多媒體輔助教學。多媒體可以生動、形象、清晰地展示所要講授的內(nèi)容，為學生提供真實的知識環(huán)境和虛擬實驗環(huán)境，可以更加方便、快捷地完成教學任務(wù)。例如，教師可將電容器充放電過程、正弦振蕩電路等利用Flash工具做成動畫，演示其工作過程，這樣就將抽象的內(nèi)容形象化，使學生更容易接受，相對于書本上的文字和圖片，學生的學習興趣和主觀能動性會更強。又如在數(shù)字邏輯電路教學模塊中，授課內(nèi)容主要為數(shù)字電路和邏輯門電路，其中包含編碼、邏輯代數(shù)和邏輯函數(shù)等較為復(fù)雜、學生不易理解的知識，教師在講授此類知識點時，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學生在課前提前學習和討論，找出學習的重點和難點。在正式授課時，教師可以根據(jù)學生的實際掌握情況和學習反饋進行區(qū)分，設(shè)定相應(yīng)模塊，采取有重點的針對性的教學。

（2）將教學與技能大賽結(jié)合，以賽促學、以賽促教。我國在第44屆世界技能大賽中取得了參加世界技能大賽以來的最好成績，我國成功申辦第46屆世界技能大賽并將于2021年在上海舉行等一系列好消息掀起了全國重視技能人才、崇尚工匠精神的熱潮，技能大賽成為人們談?wù)摰臒衢T話題。技能大賽各賽項的規(guī)程、標準及技術(shù)指標代表著行業(yè)的標準和最先進的技術(shù)水平。在電工電子技術(shù)課程教學中，也要引入大賽的標準，不斷完善課程體系，讓學生掌握最先進的知識。技工院校要鼓勵學生參加大賽，為學生提供良好的競爭機制和平臺。同時，教師可在授課的各個環(huán)節(jié)設(shè)置比賽，例如，在講授點動正轉(zhuǎn)控制線路時，可以安排學生進行安裝點動正轉(zhuǎn)控制線路的比賽，通過比賽，提高學生掌握技能的熟練程度和水平。

（3）理論與實踐相結(jié)合，學以致用。電工電子技術(shù)的教學目的是使學生熟練掌握技術(shù)，成為合格的技能人才。校內(nèi)的學習實踐與企業(yè)的實際需求是有差距的，所以要加強理論與實踐的結(jié)合，提高學生的動手實踐能力。第一個途徑是在教學的各個模塊鼓勵學生利用實訓中心資源進行綜合性的創(chuàng)新設(shè)計實驗，讓學生在學習過程中帶著問題進行實驗研究，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力。第二個途徑是在課余時間組織學生開展小家電維修志愿服務(wù)活動，改變單一的課堂教學模式，提高學生對電工電子技術(shù)的興趣與熱情，彌補實訓教學的不足，鞏固學生所學的專業(yè)知識。第三個途徑是學校積極與企業(yè)對接，強化產(chǎn)教融合、校企合作，引入企業(yè)人才評價機制，通過帶學生到企業(yè)實地觀摩、師傅帶徒弟、定崗實習等方式，使學生掌握的技能與企業(yè)需求無縫對接。

（4）引入過程化考核評價模式，提高人才評價質(zhì)量。2016年，山東省人社廳安排青島、濰坊、煙臺三市部分技工院校開展職業(yè)資格過程化考核鑒定試點。這種考核模式以國家職業(yè)資格標準和教學大綱為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，根據(jù)職業(yè)分類建立模塊化的學生職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容，以一體化教學模式為教學手段，通過模塊化考核方式，全面評價學生的職業(yè)技能水平。電工電子技術(shù)教學可按照此辦法，按章節(jié)對學生進行評價考核，例如，學生在學完電子電路模塊后，教師對學生的知識掌握情況進行考核，考核成績合格的進入下一模塊學習，成績不理想的再根據(jù)實際情況進行補課和補考。這種考核模式遵循了技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，克服了期末考試“一錘定音”的弊端，能夠提高電工電子技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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（作者單位：濰坊市技師學院）