新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生活動的行動研究

摘要：新課程以學(xué)生為主，教師為輔，開啟了教與學(xué)的新型模式。根據(jù)對高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生活動現(xiàn)狀的分析，目前新課程下的高中數(shù)學(xué)課堂仍存在缺憾。通過對一些具體數(shù)學(xué)活動的探討與思考，如創(chuàng)設(shè)問題情境法、組織探究活動法、進(jìn)行具體操作活動法等，從而對高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動進(jìn)行有益的增補(bǔ)和建議。教與學(xué)兩方在學(xué)習(xí)的過程中都承擔(dān)著巨大的壓力與責(zé)任，作為教師，應(yīng)主動承擔(dān)起幫助者、引導(dǎo)者的任務(wù)，通過各種各樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使得學(xué)生真正地喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)會自主探究、互助合作，并真正地提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)生活動；創(chuàng)設(shè)情境；探究活動；操作活動

一、 引言

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，高校的教學(xué)模式不停地進(jìn)行著相應(yīng)的調(diào)整。以教師為中心，而學(xué)生被動接受的授課方式逐漸被時代淘汰。填鴨式的滿堂灌學(xué)習(xí)模式使得教與學(xué)兩方面都漸漸顯出了很大的弊端，對于教學(xué)，這無疑使得教學(xué)水平停滯不前；對于學(xué)習(xí)，這不僅使得學(xué)生無法真正參與到知識探索中來，更加影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生活動的基本狀況與分析

數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生活動一般在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、幫助者，以數(shù)學(xué)學(xué)科基本知識為教學(xué)基礎(chǔ)，從學(xué)生的實際需要入手，結(jié)合生活實際，以多種多樣的學(xué)習(xí)活動為橋梁，使得學(xué)生活動與教師授課相結(jié)合，共同促進(jìn)教與學(xué)，使學(xué)生真正對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，而非被動接受，致力于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力。

在新課標(biāo)的影響下，高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生活動的現(xiàn)狀是什么呢？根據(jù)學(xué)校小范圍的調(diào)查，可以得出大致的情況：教師在基本觀念中是支持以學(xué)生為主，教師為輔相結(jié)合的教學(xué)模式的，但由于課業(yè)壓力大，教學(xué)任務(wù)緊等問題，在實際的數(shù)學(xué)課堂中，還是以教師為主，學(xué)生只能機(jī)械接受，沒有多余的時間進(jìn)行思考或探究等活動。其次，很多老師也非常贊同數(shù)學(xué)課堂學(xué)生活動的創(chuàng)建，但是在具體操作上，由于高考的重要性，使這一任務(wù)無法完成。

面對高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生活動的現(xiàn)狀，我們不得不做一些探究和思考。針對教師和學(xué)校，新課標(biāo)不僅需要我們從觀念上贊同，也要從實際教學(xué)活動中有所體現(xiàn)，真正做到教與學(xué)的轉(zhuǎn)型。

三、 高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生活動的行動研究

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密，立足于學(xué)生們的生活經(jīng)驗和已有的知識儲備，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，讓學(xué)生們在自主探索、合作交流與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多，教師必須在遵循合理、科學(xué)等原則下，引導(dǎo)學(xué)生開展活動。

（1）結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)看似抽象無味，實則與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)。教師需要從現(xiàn)實生活中入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)與實際生活的交流與探討。例如，在引入向量的概念時，可以聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境。甲車、乙車分別以40km/h，60km/h的速度從A市出發(fā)向東行駛，一小時后，相距10km。甲乙兩車分別以40km/h，60km/h的速度從同一地點出發(fā)，甲車向東，乙車向西，一小時后，相距100km。他們速度一樣，為什么兩次相距值不同？進(jìn)一步可以問生活中是否有既有大小又有方向的量？這樣就結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活實際，引導(dǎo)學(xué)生對向量進(jìn)行認(rèn)識。

（2）利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，在講授二分法求近似解時，教師可以在紙片上隨意寫出一個數(shù)字，然后告訴學(xué)生們該數(shù)字的大致區(qū)間，然后同學(xué)們需要通過不斷猜測縮小數(shù)字差，在此期間，老師只能告訴學(xué)生所答數(shù)字是高是低，直到學(xué)生答出正確答案。在實驗中，讓學(xué)生逐步體驗二分法求近似值的用法。

2. 組織探究活動

探究活動注重教師與學(xué)生之間的互助與溝通。通過這種活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動掌握者，而非被動的接受者。教師可以根據(jù)書本中的活動探究題為出發(fā)點，來進(jìn)行探究活動。例如，書中的探究題：已知一個函數(shù)的解析式為y=x2，它的值域為[1，4]，這樣的函數(shù)有多少個？試寫出其中兩個函數(shù)。在眾多答案中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)定義域與值域的關(guān)系。教師也可以自己根據(jù)教學(xué)大綱編制相關(guān)問題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考和探究。

3. 進(jìn)行具體操作活動

豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂活動還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭邮只顒樱粌H培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力，而且使得學(xué)生們可以全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)的理解能力和學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行平面基本性質(zhì)的教學(xué)時，可以讓學(xué)生們進(jìn)行小小的操作：首先，讓同學(xué)們嘗試用一支筆支起一個三角尺，嘗試的結(jié)果，很不穩(wěn)定；再次，讓學(xué)生們用兩支筆支起一個三角尺，這次的結(jié)果也不太穩(wěn)；那么，三支筆可以嗎？同學(xué)們通過實驗，證實可以。由這個小小的操作，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們對平面產(chǎn)生相關(guān)的認(rèn)識。讓學(xué)生們自己動手操作，不僅調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以引導(dǎo)學(xué)生們一步步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，牢固地掌握相關(guān)知識。

四、 結(jié)語

新課程以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，注重對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)中的互助交流，旨在讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從本質(zhì)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

教師對于新課程的實施具有舉足輕重的作用，教師的教授方式對學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂活動影響頗大，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中需要負(fù)起責(zé)任，嚴(yán)格進(jìn)行。教師們必須加強(qiáng)對新課程的理解，慢慢轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念和師生觀，教學(xué)需以學(xué)生為主，填鴨式的教學(xué)模式必須有所改善和提高。教師要擺正自己在課堂上的位置，做學(xué)生們的引導(dǎo)者、幫助者，而不要作學(xué)生們的操縱者，用心教學(xué)，使學(xué)生們真正將知識掌握、消化、吸收，使學(xué)生們的成績不再是高考分?jǐn)?shù)壓迫下的虛假和無知。

除了以上提出的三點方法，還有許多方法值得嘗試。例如，在條件允許的情況下，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的合作教學(xué)，使得學(xué)生可以在電腦上更加直觀地感受到數(shù)學(xué)的相關(guān)知識。同時，網(wǎng)絡(luò)上的大量學(xué)習(xí)資源也可以進(jìn)行相應(yīng)的幫助和提高，在這一方面，教師可以為學(xué)生們把關(guān)，做一些資料的擴(kuò)充與整理，幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握這門學(xué)科的相關(guān)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張長貴.新課程背景下，高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生活動的行動研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[2]王春泉.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用情境注入模式探討[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高三版），2014（9）：61.

作者簡介：黃達(dá)林，福建省龍巖市，長汀縣長汀二中。