翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，取得比原有教學(xué)模式更好的教學(xué)效果才能得到大多數(shù)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可，才具有推廣和實(shí)用的價(jià)值。通過(guò)在高中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在教師講授知識(shí)點(diǎn)、例題示范、課堂練習(xí)、交流討論、單獨(dú)輔導(dǎo)、教學(xué)進(jìn)度、教師批改、教師備課、課后作業(yè)等教學(xué)的各個(gè)方面提高質(zhì)量。經(jīng)過(guò)調(diào)查，翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也應(yīng)該看到，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)一樣，需要從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等層面不斷研究，才能取得更好的教學(xué)效果。實(shí)踐中通過(guò)“異步合作學(xué)習(xí)程序單”的設(shè)計(jì)，提出了“大統(tǒng)一小異步”的基本方法。翻轉(zhuǎn)課堂的核心價(jià)值在于異步學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，脫離這一層面的“翻轉(zhuǎn)”容易使翻轉(zhuǎn)課堂逐步失去熱度。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；異步；教學(xué)效果；合作學(xué)習(xí)；掌握學(xué)習(xí)

可汗學(xué)院、林地公園高中等實(shí)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在美國(guó)取得很大影響，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生在美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化考試中成績(jī)有不同程度的提高。在國(guó)家教育信息化政策的指引下，全國(guó)各地教育行政部門、學(xué)校及教育類公司積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

如今實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的信息化基礎(chǔ)已經(jīng)相當(dāng)成熟，平板電腦及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)配置，微課錄制也容易被廣大教師接受。但是通過(guò)對(duì)全國(guó)各地學(xué)校的考查及翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)研究，形式化、教學(xué)低效的問(wèn)題仍然存在。有的學(xué)校通過(guò)與教育類公司合作，開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，但是由于技術(shù)與教學(xué)理論難以有效結(jié)合，教學(xué)預(yù)期與教學(xué)效果存在一定差距。

任何一種教學(xué)模式都需要從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等方面尋求依據(jù)。不同的教學(xué)模式由不同的學(xué)校、不同的教師實(shí)施會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。不能把翻轉(zhuǎn)課堂看成是提高教學(xué)質(zhì)量靈丹妙藥，一味追求新異。比如翻轉(zhuǎn)課堂必須以合作學(xué)習(xí)作為支撐，片面依賴信息技術(shù)，難以有長(zhǎng)久的生命力。通過(guò)在高中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐，可以檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)效果，并針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題提出改進(jìn)措施及今后研究的方向。

一、 基于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比的假設(shè)

1. 教師講授知識(shí)點(diǎn)。在直接講授式課堂上，教師根據(jù)課前設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生講解新的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)示范、指導(dǎo)、提問(wèn)等方法促進(jìn)學(xué)生理解，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，以期完成教學(xué)目標(biāo)。但是由于學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)知識(shí)技能的掌握無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一。翻轉(zhuǎn)課堂把這一環(huán)節(jié)用課前錄制的視頻替代，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以暫停后或回放，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)?？傮w預(yù)測(cè)，某位教師課前制作的視頻會(huì)比課堂講授更加精煉，也就是說(shuō)講解的質(zhì)量會(huì)超過(guò)課堂講授。雖然講授式課堂在講授新課過(guò)程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)是視頻難以替代的，但是我們應(yīng)該看到以往很多的互動(dòng)往往是教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)，價(jià)值不大。學(xué)生觀看視頻時(shí)記錄自己的疑惑，通過(guò)與老師、同學(xué)的交流是更好的互動(dòng)，所以翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果可以超過(guò)教師的“現(xiàn)場(chǎng)直播”。

2. 例題示范。講授式課堂一定要通過(guò)例題的分析講解，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。這個(gè)環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂中仍是由學(xué)生觀看課前錄制的視頻，通過(guò)暫停和回放可以解決教師在面授時(shí)學(xué)生跟不上進(jìn)度的問(wèn)題。

3. 課堂練習(xí)。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，講授式課堂要安排學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，有時(shí)候教師還會(huì)安排學(xué)生板書并向全體講解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂練習(xí)最大的問(wèn)題是學(xué)生解題速度、分析解題能力和正確率差異極大，有的學(xué)生完成后無(wú)事可做，有的時(shí)間不夠，結(jié)果是根據(jù)教師的課堂設(shè)計(jì)要求忽略學(xué)生掌握程度進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂練習(xí)是采用在線檢測(cè)的形式，學(xué)生提交解答后立即顯示正確與否，提供正確解答過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的速度作答，也可以通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，解決了忽視個(gè)體差異“齊步走”的問(wèn)題。

4. 交流討論。講授式課堂會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)交流討論促進(jìn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。如果沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)有深刻的理解，只會(huì)產(chǎn)生優(yōu)等生幫助學(xué)困生的膚淺想法，交流討論常常會(huì)流于形式。翻轉(zhuǎn)課堂把合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一種主要方式，追求形成具有積極互賴關(guān)系的合作學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)。研究表明，如果僅僅讓學(xué)生坐在一起，互相談?wù)剬?duì)某個(gè)題目的看法，這樣的學(xué)習(xí)小組不能促進(jìn)整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。翻轉(zhuǎn)課堂要求對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究和有效地實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提升。

5. 單獨(dú)輔導(dǎo)。單獨(dú)輔導(dǎo)在講授式課堂中是很難發(fā)生的，因?yàn)橹v授式課堂的本質(zhì)特征就是面向全體。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，教師的一個(gè)主要任務(wù)就是對(duì)不同的學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師在某個(gè)時(shí)間段的單獨(dú)輔導(dǎo)不會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成影響，就像是一張地圖，教師可以隨時(shí)到達(dá)任何區(qū)域。而講授式課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是線性關(guān)系，層層推進(jìn)，容易造成在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)因個(gè)別學(xué)生花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間而影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6. 教學(xué)進(jìn)度。中小學(xué)教師在開學(xué)初都有制定本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的任務(wù)，這種以教學(xué)進(jìn)度為主的教學(xué)計(jì)劃很難具有科學(xué)性，很多時(shí)候是為了應(yīng)付統(tǒng)一考試，完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)進(jìn)度因每個(gè)個(gè)體而不同，這樣就為個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造出了適宜的環(huán)境。

7. 教師批改。真正有效的批改會(huì)占用教師大量的精力，不僅要判斷正誤，還要給出具體的指導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂的批改部分可以通過(guò)計(jì)算機(jī)完成，并且生成反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)，省時(shí)高效。

8. 教師備課。講授式課堂的備課分為個(gè)人備課與集體備課，最終形成教師個(gè)人教案。翻轉(zhuǎn)課堂更重視“合作”，每個(gè)備課組可以合作完成諸如錄制視頻、篩選檢測(cè)題等工作，達(dá)成資源共享。這樣經(jīng)過(guò)全員努力形成的教學(xué)設(shè)計(jì)，就成為全體教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并能夠在以后的教學(xué)中方便改進(jìn)。

9. 課后作業(yè)。講授式課堂要求必須讓學(xué)生完成課后作業(yè)來(lái)鞏固課堂上“聽”到的知識(shí)，因?yàn)檎n堂練習(xí)的時(shí)間是非常少的。同時(shí)某些學(xué)生會(huì)因?yàn)殡y以獨(dú)立完成作業(yè)而產(chǎn)生其他問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂打破了課內(nèi)與課外的界限，完全有可能實(shí)現(xiàn)取消課后作業(yè)的愿望，減輕負(fù)擔(dān)，高效學(xué)習(xí)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1. 布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是針對(duì)中等生和后進(jìn)生，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)得會(huì)與學(xué)不會(huì)的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)生或?qū)W習(xí)小組單獨(dú)以合適的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)表明此種方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還增進(jìn)了學(xué)生之間的合作，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，“掌握學(xué)習(xí)”不僅要求教師必須不斷地重復(fù)講課的內(nèi)容，還要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)估。20世紀(jì)60年代雖然由杜威在美國(guó)大力宣傳“掌握學(xué)習(xí)理論”，但最終由于上述難點(diǎn)而沒(méi)有獲得廣大教師認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻學(xué)生可以反復(fù)觀看，為掌握學(xué)習(xí)提供了保障。

2. 合作學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)以三種方式完成：競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)體化，合作學(xué)習(xí)。三者之間的關(guān)系是在合作學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)體努力完成學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，但不是各自為戰(zhàn)，即只強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體努力，而是通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)小組不是讓學(xué)生坐在一起談話，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生給不會(huì)的學(xué)生講解。合作學(xué)習(xí)小組一定是具有積極互信的人際關(guān)系，每個(gè)成員都要清楚只有達(dá)成小組目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，真正有效地合作學(xué)習(xí)小組能夠促進(jìn)每名成員的提高。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本次實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷2個(gè)月的授課時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容為高中數(shù)學(xué)必修二，共設(shè)計(jì)31節(jié)異步合作學(xué)習(xí)程序單，錄制教學(xué)視頻56個(gè)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)遵循“大統(tǒng)一，小異步”的原則，即每小節(jié)的學(xué)習(xí)可以自定進(jìn)度，全班學(xué)生同步進(jìn)入下一節(jié)學(xué)習(xí)。通過(guò)“異步合作學(xué)習(xí)程序單”指導(dǎo)學(xué)生按照下面流程學(xué)習(xí)。

程序一：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。依次進(jìn)行觀看教學(xué)視頻或閱讀教材、記錄疑惑、合作學(xué)習(xí)等若干步驟。

程序二：基礎(chǔ)鞏固。依次進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)、合作學(xué)習(xí)等若干步驟。

程序三：深入學(xué)習(xí)。依次進(jìn)行觀看例題視頻、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、合作學(xué)習(xí)等若干步驟。

程序四：過(guò)關(guān)檢測(cè)。依次進(jìn)行通過(guò)平板電腦在線提交答案、教師批改反饋等若干步驟。

程序五：補(bǔ)救學(xué)習(xí)。依次進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)、小組討論、全班講授、小群體講授等若干步驟。

四、 反饋與評(píng)價(jià)

（一） 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班39名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。摘選下列問(wèn)題：

1. 你喜歡什么形式的課堂？

A. 教師講，學(xué)生聽；

B. 教師講，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)；

C. 教師少講，多讓學(xué)生交流討論，自己能學(xué)會(huì)的自己學(xué)。

說(shuō)明：選擇A的有8人，選擇B的有10人，選擇C的有21人。B、C選項(xiàng)都是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，也就是說(shuō)80%的學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的講授式的課堂。

2. 下列學(xué)習(xí)方式你喜歡哪一種？

A. 全班統(tǒng)一進(jìn)度統(tǒng)一內(nèi)容，老師統(tǒng)一講；

B. 每名學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)實(shí)際選擇合適進(jìn)度，老師針對(duì)不同的學(xué)生單獨(dú)講解；

C. 其他。

說(shuō)明：選擇A的有7人，選擇B的有32人。這個(gè)結(jié)果讓我們看到，9年的統(tǒng)一模式的義務(wù)教育沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)一進(jìn)度統(tǒng)一內(nèi)容是那么天經(jīng)地義，他們的內(nèi)心在渴望著改變。

3. 學(xué)習(xí)新知識(shí)你喜歡哪一種方式？

A. 自己觀看短小精悍的講課視頻，可以暫?；蚧胤?；

B. 教師講解，然后學(xué)生練習(xí)；

C. 教師與全班學(xué)生一起邊講邊提問(wèn)；

D. 其他。

說(shuō)明：選擇A的有24人，選擇B的有2人，選擇C的有13人。

4. 你是否贊同應(yīng)該把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)好后，才能接著學(xué)習(xí)？

A. 贊同；

B. 不贊同；

C. 無(wú)所謂。

說(shuō)明：選A的有36人，選B的1人，選C的2人。絕大多數(shù)學(xué)生的想法與“掌握學(xué)習(xí)”理論一致，也反映出以往的講授式教學(xué)并沒(méi)有滿足學(xué)生的需求。

5. 你希望觀看由誰(shuí)制作的學(xué)習(xí)視頻？

A. 任課教師；

B. 其他老師；

C. 無(wú)所謂，講明白就可以。

說(shuō)明：選A的有26人，選B的有0人，選C的有13人。這個(gè)結(jié)果讓我稍稍產(chǎn)生了一些壓力，本以為學(xué)生會(huì)選C居多，看來(lái)上課教師自己錄制的視頻更受學(xué)生的歡迎，學(xué)生會(huì)與自己的老師有一種天然的親近感。

6. 你希望觀看哪種形式的視頻？

A. 像一對(duì)一輔導(dǎo)那樣，教師邊寫邊講；

B. 演示幻燈片，教師邊講邊寫；

C. 帶頭像的視頻，就像老師在班級(jí)講臺(tái)上講課；

D. 主畫面是講課內(nèi)容，教師頭像在角上。

說(shuō)明：選A有9人，選B有3人，選C有26人，選D有1人。學(xué)生還是喜歡聽老師講課，只是由于以前因?yàn)闊o(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度而希望通過(guò)觀看微課自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二） 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)2個(gè)多月的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生的期末考試成績(jī)與原來(lái)基本持平，說(shuō)明一種新的教學(xué)方式未必就能夠立竿見影。但是在試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間是90分鐘，相對(duì)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是大大減少的。以往是45分鐘授課，然后布置課后作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間是超過(guò)45分鐘的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然沒(méi)有大幅度提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣還是有較大提高。

注：實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生每天一節(jié)數(shù)學(xué)課。由于學(xué)生都是住宿生，在晚自習(xí)時(shí)間，安排一節(jié)45分鐘課，在專用教室使用平板電腦繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、 翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

1. 掌握學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)之間存在矛盾。掌握學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)，要求學(xué)生在完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱所決定的，不可能因?yàn)閷W(xué)生的差異做出大的變動(dòng)。如果按照掌握學(xué)習(xí)的要求，可能有的學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。因此本次實(shí)驗(yàn)最終采取的是折中方案，按照高中數(shù)學(xué)教材某一部分內(nèi)容經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)以后，還是按照統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)入后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。

2. “異步合作學(xué)習(xí)程序單”制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)差異化。在現(xiàn)行的學(xué)校體制下，對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)只能是統(tǒng)一的，否則需要家長(zhǎng)、學(xué)校及學(xué)生自身等各方統(tǒng)一商定，并且還要涉及評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題，這些暫時(shí)都無(wú)法解決。

3. 學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力難以在短期內(nèi)得以提高。實(shí)現(xiàn)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，要求教師統(tǒng)一講授的方式必須取消，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)小組合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)合作難以解決，當(dāng)這種現(xiàn)象大面積出現(xiàn)的時(shí)候，又逼迫教師走上講臺(tái)。

4. 學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)不足。學(xué)生經(jīng)過(guò)9年的義務(wù)教育后進(jìn)入高中，長(zhǎng)期被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)造成主動(dòng)思考能力薄弱，缺少質(zhì)疑精神。而主動(dòng)質(zhì)疑恰恰是自主學(xué)習(xí)必要條件，只有不斷地提出自己的疑惑，向老師和同伴請(qǐng)教，才能按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。

六、 翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與今后研究方向

區(qū)別于一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，本文所指的翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)在同一時(shí)間，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能是不同的，稱為通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂。

1. 通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，由工業(yè)時(shí)代統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的育人模式轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體的發(fā)展。

（1）提升學(xué)生的責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生能夠自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主選擇學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)習(xí)的責(zé)任就落在自己身上。

（2）差異化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化容易壓制學(xué)生的個(gè)性，“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)是服從聽話，而通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂能夠針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的解決方案，回歸教育本質(zhì)。

（3）提高學(xué)生的自信心。通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在完全掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)學(xué)習(xí)單元后才能往下學(xué)習(xí)，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生可以對(duì)某部分學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，直至掌握為止，理論上學(xué)生都有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維決定了一個(gè)人的創(chuàng)造力，“聽話”的孩子很難具有創(chuàng)新意識(shí)。通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂把提出問(wèn)題作為主要的學(xué)習(xí)前提條件，學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，形成批判性思維。

（5）提升學(xué)生的創(chuàng)造力。通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生采取不同的形式證明自己掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)形中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力產(chǎn)生了積極影響。

（6）擁有健康的心理。合作學(xué)習(xí)是通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)形式，在具有積極互信關(guān)系的合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生能夠感受到別人的關(guān)注和需要，形成和諧的人際關(guān)系，消除孤獨(dú)、寂寞、抑郁、焦慮的負(fù)面心理因素。

2. 從實(shí)踐研究來(lái)看，教學(xué)模式?jīng)]有好壞之分。直接講授式、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等教學(xué)模式都具備不同的特點(diǎn)，但都是在以教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等基本理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。每種方式都需要認(rèn)真的研究，而如果僅僅是追求形式化，任何一種模式都難以取得理想的教學(xué)質(zhì)量。

3. 迄今為止，國(guó)內(nèi)的教學(xué)改革大多沒(méi)有從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接收、教師面向全班學(xué)生講授的課堂形態(tài)。我們都認(rèn)為應(yīng)該尊重個(gè)體差異因材施教，但在45分鐘的講授型的課堂內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂為個(gè)性化教學(xué)提供了可能。理想的課堂是有的學(xué)生在個(gè)人設(shè)備上觀看教學(xué)視頻，有的學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生在做評(píng)估，有的學(xué)生在與老師一對(duì)一的交流，有的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組在合作學(xué)習(xí)，那么真正面向個(gè)體的學(xué)習(xí)就將發(fā)生。所以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的核心價(jià)值在于異步學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，這是今后的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婧譯.[美]薩爾曼·可汗（Salman Khan）.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命[M].2014（5）.

[2]宋偉譯.[美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革[M].平裝，2015（1）.

[3]伍新春，鄭秋，張潔譯.[美]Johnson，D.W.合作學(xué)習(xí)[J].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004（6）.

[4]鐘啟泉譯.[日]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012（2）.

[5]鐘啟泉譯.[日]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010（7）.

[6]陳玉昆，田愛(ài)麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[J].華東師范大學(xué)出版社，2014（7）.

[7]王愛(ài)松譯.[美]艾倫·奧恩斯坦，弗朗西斯P亨金斯[M].課程：基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題.2013（3）.

作者簡(jiǎn)介：姜新宏，遼寧省大連市，大連市金州高級(jí)中學(xué)。