小學(xué)語文互動(dòng)閱讀教學(xué)中的審美教育

摘要：在“知識(shí)本位”教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，挫傷了教師和學(xué)生在教和學(xué)兩個(gè)方面的積極性。新課改要求一線語文教師在教學(xué)中要激活學(xué)生的情感、使他們受到美的熏陶。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與大家分享如何通過互動(dòng)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；審美教育；師生互動(dòng)；生生互動(dòng)

在語文的天地里處處洋溢著美的氣息，因此語文學(xué)科本身就具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的先天資源，這也是語文學(xué)科的教育目標(biāo)之一。然而，在唯分?jǐn)?shù)論的年代，以灌輸基礎(chǔ)知識(shí)為主的語文教學(xué)，忽視了學(xué)生參與審美的過程，忽視了他們的獨(dú)特體驗(yàn)，從而壓抑了他們的創(chuàng)造性。新課改以來，在一線教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力營(yíng)造學(xué)生個(gè)性化閱讀的氛圍，促使學(xué)生們主動(dòng)體驗(yàn)語文世界的美，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)和審美情趣。

一、 在師生互動(dòng)中進(jìn)行審美教育

新課改以來，我努力營(yíng)造學(xué)生參與語文教學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如我在班級(jí)博客里增設(shè)了一個(gè)預(yù)習(xí)互動(dòng)模塊，在教授《山中訪友》一課時(shí)，為了增加師生之間的互動(dòng)，通過互動(dòng)的過程完成對(duì)學(xué)生的審美教育，我在博客中發(fā)帖，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中有任何問題都可以留言和老師討論。下面我把師生互動(dòng)中進(jìn)行審美教育的過程分享給大家。

生一預(yù)習(xí)《山中訪友》這一課時(shí)被作者生動(dòng)的語言吸引了。讀完之后，他有了一個(gè)問題：“作者是怎樣讓自己的語言如此生動(dòng)有趣的呢？”于是，他決定打開班級(jí)博客，與老師互動(dòng)一下。

生一：老師，你能告訴我《山中訪友》一文的語言為什么那么生動(dòng)有趣嗎？

師：呵呵！你挺好學(xué)呀！我們一起來討論一下吧！你先告訴我，作者在文中都寫了哪些事物呢？

生一：我來找找，有老橋、鳥兒、露珠、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀等。

師：找得好，那你再看看，作者是怎樣稱呼他們的？

生一：我發(fā)現(xiàn)了。作者把它們當(dāng)成了自己的朋友。你看，把老樹說成是“一位德高望重的老人”，把鳥兒寫成“我的知己”。在作者的筆下，山泉可以“捧出明鏡”，溪流可以“吟誦詩歌”，瀑布有著“天生的金嗓子”，懸崖也有“挺拔的身軀”。作者筆下的所有事物都像人一樣活潑可愛。

師：說得真好，你知道這是什么修辭方法嗎？

生一：知道，老師曾經(jīng)說過，這種修辭方法是擬人。

師：嗯，對(duì)了！你看，作者在這篇文章中多處使用擬人的修辭手法，把本來很普通的自然萬物寫得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣。同時(shí)，在文章中，作者兼用大量比喻、排比的句子，使得全文文采飛揚(yáng)，美不勝收。

對(duì)于學(xué)生提出來的問題，教師不直接給出答案，而是讓學(xué)生找一找、想一想，在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題。教師不再是充當(dāng)知識(shí)傳遞者的角色，而是一個(gè)引領(lǐng)者、幫促者。這種教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還使他們通過個(gè)性化的閱讀，從而建構(gòu)起了屬于自己的獨(dú)特的審美體驗(yàn)，從而真正掌握了語文知識(shí)，接受了審美教育。

二、 在生生互動(dòng)中培養(yǎng)審美能力

以往寫教育敘事時(shí)，我會(huì)說“通過教師對(duì)語言的分析，要讓學(xué)生……”這種“教師分析”的方式代替了學(xué)生自我領(lǐng)會(huì)語言在表情達(dá)意方面的作用，無法使學(xué)生獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，而“要讓學(xué)生”是一種把學(xué)生放在了比較被動(dòng)的地位，抑制了學(xué)生的自我發(fā)展。為了改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，在教學(xué)中，我努力營(yíng)造生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在互動(dòng)中培養(yǎng)他們的審美意識(shí)和審美情趣。

在學(xué)習(xí)《山雨》一課時(shí)，生一一邊讀一邊說“好美呀”，這是他讀出了《山雨》中的美因此而發(fā)的“感慨”。我并沒打斷他發(fā)“感慨”而是在一旁觀察，這時(shí)他的同桌問：“你怎么在那兒自言自語呀！”接下來，他們兩個(gè)展開了熱烈的討論，生一說：“我在欣賞《山雨》這篇文章的音韻美。你看這一句：‘像一曲無字的歌謠……這句話由遠(yuǎn)及近寫出了山雨來時(shí)的特點(diǎn)，即悄悄地來。作者用了一種比喻的手法，把山雨比做‘無字的歌謠，這就突出了山雨來時(shí)的清新、縹緲，同時(shí)也表達(dá)出了作者對(duì)山雨的喜愛?！鄙骸拔乙舱页隽艘痪洌骸曷暲?，山中的每一塊巖石……這些句子描述了雨至山林時(shí)的特點(diǎn)。在這里，作者運(yùn)用想象，將‘巖石‘樹葉‘綠草想象成了‘琴鍵；將‘飄飄灑灑的雨絲想象成了‘手指。這時(shí)的雨，就成了‘手指和‘琴鍵演奏出的一首首‘優(yōu)雅的小曲，突出了山雨的音韻美?！鄙唬骸斑€有，文章的最后，雨停了，可是凝聚在樹葉上的雨珠兒還在，那‘丁——冬——丁——冬……的音響，也突出了山雨的音韻美。真是太美了……”

學(xué)生在與同伴的互動(dòng)中，互相啟發(fā)、交流從而建構(gòu)起了他們眼中的音韻美。這是屬于他們自己的獨(dú)特的感受和理解，在互動(dòng)中真正體驗(yàn)了《山雨》給他們帶來的音韻美，這絕非教師分析所能替代的。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過生生互動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是一條行之有效的途徑。

由于深受“師道尊嚴(yán)”這一傳統(tǒng)思想的影響，以往語文閱讀教學(xué)“一言堂”的現(xiàn)象非常普遍。這種授課方式導(dǎo)致師生、生生互動(dòng)非常少，不僅影響了良好的師生關(guān)系的建立，還嚴(yán)重挫傷了學(xué)生參與語文教學(xué)的積極性，壓抑了他們的個(gè)化閱讀，導(dǎo)致審美教育低效甚至無效。為了提高小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的有效性，希望一線教師在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，通過師生、生生互動(dòng)促進(jìn)個(gè)性化閱讀的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中得到真切的審美教育。

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作者簡(jiǎn)介：宋增如，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣宋莊小學(xué)。