小學(xué)四年級語文教學(xué)中師生互動策略研究

摘要：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是進(jìn)行有效教學(xué)的最基本保障，只有進(jìn)行有效的師生互動，才能讓學(xué)生在與教師進(jìn)行溝通交流的過程中，不斷提升對知識的掌握，改變自身學(xué)習(xí)中存在的缺陷，提升學(xué)生的成績。小學(xué)四年級需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一就是語文，那么語文教師在對四年級學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，就需要進(jìn)行有效的師生互動，以便提升小學(xué)生的溝通能力，為小學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)過程中的疑惑，教師還需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，從而提升語文教學(xué)的效率，提升班級語文成績。下文就小學(xué)四年級語文教學(xué)中師生互動策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；四年級；語文教學(xué)；師生互動；策略研究

一、 引言

由于受到應(yīng)試教育制度和傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響，語文教師在對學(xué)生進(jìn)行語文知識教學(xué)時，大都采取傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，即一味對學(xué)生進(jìn)行語文課本知識講述的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的主體地位不能有效地被確立，只能被動的跟隨教師的思路進(jìn)行語文筆記的記錄，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的增長，不利于學(xué)生語文思維能力的拓展。所以教師需要改變這一枯燥的教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂的主體，及時與學(xué)生進(jìn)行交流互動，樹立一個和藹可親的教師形象，讓學(xué)生愿意將內(nèi)心的想法與教師進(jìn)行溝通，促進(jìn)學(xué)生語文成績的增長。其四年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時期，這一時期學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識在難度與內(nèi)涵上都有了一定程度的拓展，更加重視學(xué)生應(yīng)用語文知識解決問題的能力，注重學(xué)生寫作能力、閱讀能力、分析能力等綜合能力的提升，所以加強(qiáng)師生互動是語文教學(xué)的必然要求。

二、 小學(xué)語文教學(xué)師生互動的缺陷

首先教師互動意識缺乏，教師的教學(xué)觀念落后，相對于資歷較老的語文教師來說，大都采取死板的教學(xué)模式，教學(xué)過程中不能與學(xué)生進(jìn)行合理的互動，認(rèn)為只要將課本內(nèi)容一成不變地教授給學(xué)生，就能夠使學(xué)生滿足應(yīng)試教育的要求，所以即便開展師生互動，大都也是采取教師問、學(xué)生答的死板形式，不能達(dá)到理想的互動效果。

師生互動中，最重要的就是教師能夠尊重學(xué)生，并且能夠深入了解到互動的內(nèi)涵，從而在課堂上為學(xué)生營造合理的互動氛圍，以調(diào)動學(xué)生互動的積極性，但是大多數(shù)教師都會占據(jù)課堂主體地位，不能形成和諧的師生互動環(huán)境，從而降低了學(xué)生的互動積極性。

且在互動中，互動方式單一，影響學(xué)生上課的積極性。

三、 如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效的師生互動

（一） 營造輕松的教學(xué)氛圍。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，所以教師需要改變教學(xué)方式，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中感受到輕松自在，讓學(xué)生樂于將自己內(nèi)心的想法進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而進(jìn)行有效的師生互動。例如：教師在對《爬山虎的腳》進(jìn)行教學(xué)時，就可以讓學(xué)生走進(jìn)自然，對爬山虎進(jìn)行觀察，進(jìn)而回歸課堂，問問學(xué)生對于爬山虎的形狀、顏色、生長方式等簡單問題，學(xué)生就會根據(jù)自己的所見所聞積極發(fā)表自己的看法，此時教師再對學(xué)生表述中的錯誤進(jìn)行糾正，以進(jìn)行師生互動，引導(dǎo)學(xué)生對課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解。

（二） 合理利用游戲進(jìn)行師生互動。由于小學(xué)生的年紀(jì)小，活潑好動，那么教師枯燥的進(jìn)行師生互動，同樣也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師需要在掌握學(xué)生性格喜好的基礎(chǔ)上，開展趣味的互動游戲，以為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化師生之間的互動。例如：教師在對生詞進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以開展生詞含義對對碰的游戲，由教師負(fù)責(zé)向?qū)W生展示生詞，由學(xué)生負(fù)責(zé)對生詞的含義進(jìn)行搶答，若是解釋不對，則可以求助其他學(xué)生進(jìn)行幫助，比如“綿延”這一詞語，教師展示出綿延，學(xué)生就需要立刻反應(yīng)其含義即連續(xù)不覺和彌漫延續(xù)的意思，進(jìn)而教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這一詞語進(jìn)行造句，從而加強(qiáng)學(xué)生對這一詞匯的掌握。通過游戲的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生游戲和學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 安排合理的課堂討論。教師需要安排合理的課堂討論，例如：教師在對《桂林山水》這篇文章進(jìn)行講解時，由于其是一篇寫景狀物的佳作，語言優(yōu)美。文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這個排比句節(jié)奏明快，把漓江水的獨(dú)特之處描寫得惟妙惟肖。那么教師就可以讓學(xué)生對這句話的內(nèi)容進(jìn)行討論，為什么作者要采用這種寫法對桂林的山水進(jìn)行描寫，表現(xiàn)了桂林山水的什么特征，學(xué)生通過有感情地朗讀，體會“景美”“情真”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，與作者情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而教師再提問學(xué)生，桂林的山水與家鄉(xiāng)的山水有什么不同呢？引起學(xué)生對這一問題的思考，讓學(xué)生在討論之后進(jìn)行自由發(fā)言，能夠讓學(xué)生在討論過程中強(qiáng)化對作者喜愛桂林美景的感受，加強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的喜愛之情。這樣學(xué)生品讀時也就能讀出韻味。

（四） 合理創(chuàng)建語文教學(xué)情境。開展師生教學(xué)情景互動，讓學(xué)生成為教學(xué)情景下的一員，讓學(xué)生在情境中模仿、扮演，從而進(jìn)行師生互動。例如：教師在對《黃繼光》進(jìn)行教學(xué)時，就可以利用多媒體為學(xué)生播放電影片段，讓學(xué)生感受電影中黃繼光不畏死亡勇敢堵住敵人的槍口的壯舉，還可以讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的表揚(yáng)，教師可以參與到情景劇的表演之中，還可以適時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對黃繼光的想法和感受進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生在具體的情境之中，強(qiáng)化對人物性格的感受，加強(qiáng)學(xué)生對黃繼光舍生取義的大無畏精神的理解，從而在情境中進(jìn)行合理有效的師生互動，拉近師生之間的距離，提升語文教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)四年級教學(xué)中開展師生互動，首先教師需要營造輕松的教學(xué)氛圍，其次，需要合理利用游戲的教學(xué)方法，再次，教師可以進(jìn)行課堂探討環(huán)節(jié)的安排，最后教師還可以通過語文教學(xué)情境的創(chuàng)建與學(xué)生進(jìn)行互動，以此提升語文教學(xué)的有效性。

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作者簡介：遲麗麗，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，內(nèi)蒙古赤峰市紅山區(qū)文鐘鎮(zhèn)第一小學(xué)。