聚焦“核心素養(yǎng)”淺談識字教學

摘要：識字教學是小學語文教學中非常重要的一部分。本文主要探討的是在聚焦“核心素養(yǎng)”的大背景下，小學語文教師如何有效完成識字教學的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：聚焦；核心素養(yǎng)；識字教學

一、 聚焦“核心素養(yǎng)”

什么是“語文素養(yǎng)”？《義務(wù)教育語文課程標準》在“課程基本理念”中明確提到了“語文素養(yǎng)”：“激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字、寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，正確運用祖國語言文字……”而所謂的“核心素養(yǎng)”，我認為，應(yīng)該是學科中體現(xiàn)學段特征以及課程本質(zhì)中最為重要的要素。而識字是小學低年段語文教學的重點和難點，低年級語文教學要讓孩子樂于學習漢字，產(chǎn)生主動識字的想法，掌握一定識字的方法成了我們低段語文教學的一大重點。如何讓學生感受識字是件快樂有趣的事，調(diào)動學生自主識字的積極性，這幾年，我潛心低段識字教學，下面淺談自己的幾點體會。

二、 淺談識字教學—挑逗“興趣”“識”趣盎然

低年級的孩子年齡小，生性好動，學習注意力不穩(wěn)定，學習興趣很大程度受興趣支配，現(xiàn)部編版識字量很大，識字如若再顯單調(diào)枯燥，課上教師肯定教得十分吃力，學生也學得十分辛苦，因此，首要任務(wù)是識字一定要讓學生樂于識字，因此激發(fā)學生學習之興趣就成了必然。

（一） 巧設(shè)情境，挑“識”趣

曾聽過一位教師教《拍手歌》，課伊始，教師就利用孩子們耳熟能詳?shù)摹扒苫ⅰ边@個卡通人物來當導游，創(chuàng)設(shè)了一個大情境——到孩子們熟知的知名景點翠屏湖鳥島上參觀，但是要進去參觀得完成任務(wù)：必須會讀島主最喜歡的兒歌《拍手歌》才可入內(nèi)，這樣順理成章地把本課要讓學生把課文讀通讀順的教學任務(wù)，用這樣的方式呈現(xiàn)，以這作為激勵手段，促動孩子們讀詞讀文的內(nèi)在動力，一下子就挑起了學文識字的興趣。在學生順利讀詞、讀兒歌的基礎(chǔ)上，巧虎再帶領(lǐng)到百花園、蘋果園等地參觀，美妙動聽的《百鳥朝鳳》音樂激起了孩子們的好奇心，誘導著孩子投入學習情境中認識本課的生字詞。一節(jié)課下來孩子們學得很投入、很快樂，無疑，這節(jié)課的識字教學效果收獲滿滿。

（二） 探尋字理，育“識”趣

何為“字理”？它其實就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字，是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學的方法。我們通過對造字法的分析，進而采用直觀或聯(lián)想等來識記字形。字理識記方法更是多種多樣，我們教師要在長期教學實踐中不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗。例如，這位教師在教《拍手歌》時，她利用形聲字規(guī)律教學鳥字旁，隹字旁，進一步鞏固形聲字“聲旁表音、形旁表義”的特點。教學時先讓學生們找出鳥類名字中的奧秘。接著根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，猜出其他帶有鳥字旁的鳥類名字，并且積累下來，而后通過直觀演示“隹、鳥”的象形字，變“教符號”為“教文化”，使學生知曉漢字來龍去脈，習得漢字背后的信息，領(lǐng)略漢字之奇妙，勾起了學生強烈的識字興趣，從而培育出了識字愿望，又使新課內(nèi)容悄無聲息地走進學生的心里，輕松地突破了本課教學難點。再比如曾經(jīng)我在教學中常發(fā)現(xiàn)孩子們把“商”與“啇”混淆，于是我根據(jù)字義自編了“商”的字理。我對學生這么講解：“商”為商人，古代女子不出門，在外經(jīng)商的多為男人，男人的臉上有什么特征是與女人最不同的呀？學生答：胡須。師：對了，你看“商”字中的“八”像不像男人長在嘴上方的八字須呀！學生們十分興奮，都說：“老師，太像了，以后寫‘商字不會再寫錯了”。再比如我們可以編順口溜來幫助識字區(qū)分，像“做操用手，急躁跺腳，大火燥熱，涼水洗澡，吵鬧噪音”等，孩子們喜聞樂見，有效地調(diào)動了他們的積極生，提高了識字效果。字理教學，它就像神奇的魔術(shù)棒，將識字教學由枯燥變得興趣盎然，引領(lǐng)著孩子們走進我們中華漢字的世界，去主動探索漢字的奧秘。

（三） 授之以“漁”，得“識”趣

漢字形體縱有千千萬萬，但它卻有一定的規(guī)律可循的。我們在教學時可教給孩子們一些識字方法。比如我們熟知的拼一拼，減一減，添一添，猜一猜等方法，讓學生習得方法，便可事半功倍。這學期，我去古田二小聽課，寧師附二小的一位教師在執(zhí)教《紙船和風箏》一課，就采用了以猜代講，讓課堂的識字意趣盎然。a. 聲旁猜讀。本課生字新詞中有不少形聲字，如“箏、但、抓、愿、張、紙、扎”，根據(jù)課后習題要求運用方法猜一猜這些字的讀音，教師就設(shè)計了三個層次的梯度練習。一是猜“箏”讀音，二是猜“睜、猙、錚”發(fā)現(xiàn)聲旁猜讀妙趣，三是關(guān)注生字字音與聲旁變調(diào)，猜讀“但是，抓住，愿意”。b. 看圖猜讀。文中象形字“鼠”筆畫眾多，教學時采用了倒猜的方式，根據(jù)老鼠身上最有特點的部位來造字，尋找“鼠”字筆畫中代表的部位，通過學生自主觀察，發(fā)現(xiàn)其中兩橫和四點分別代表牙齒和爪子，通過筆畫和部位的對照更好的識記這個字。c. 形旁猜義?！捌?、飄”字分別反映了漢字形聲字的特點，通過讓學生探究發(fā)現(xiàn)動手演示，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語文教學的特點。d. 語境猜讀?！白Ｄ阈腋！敝械摹靶摇弊譃樯畹某Ｓ谜Z，根據(jù)生活經(jīng)驗及文字的內(nèi)容來猜讀“幸”字，并拓展與運用，聯(lián)系生活中如“祝你一路順風！祝你身體健康！”等猜讀不認識的字，有挑逗、更刺激。

識字的方法也是多種多樣的，我們要授學生以“漁”，讓孩子們真正掌握識字方法，有了這些本領(lǐng)，才能促動孩子主動去識字，從而體驗識字的樂趣無窮，感受我們祖國文字的魅力，熱愛我們祖國的漢字，才是我們教學的最終目的。

我想：在聚焦“核心素養(yǎng)”的大背景下，我們教師更加明確了自己的語文課堂上該教給孩子們的是什么，怎樣更充分地利用課上40分鐘，更有價值地利用教材，把握低段識字目標，更為出色地完成識字任務(wù)。

參考文獻：

[1]馬伶俐.基于“核心素養(yǎng)”的識字教學探析[J].課外語文，2016（14）：31+35.

[2]徐院寧.基于核心素養(yǎng)下的小學語文識字教學優(yōu)化措施[J].考試周刊，2017（39）：47.

作者簡介：張淑麗，福建省寧德市，霞浦東關(guān)小學。