新課標(biāo)下語文教師角色的重塑

楊飛

摘要：新課標(biāo)要求教師改變過去一統(tǒng)課堂的“主宰者”角色。作為新課改實(shí)施者的我們，應(yīng)積極掌握新課標(biāo)，讓自己從傳統(tǒng)的角色中解放出來，重塑語文教師新角色。

關(guān)鍵詞：語文教師；合作者；促進(jìn)者；開發(fā)者

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-0088

新課標(biāo)帶著鮮活的新理念已走進(jìn)我們的課堂?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也”這是傳統(tǒng)的教師角色定位，這一定位下的教師充其量就是一個(gè)知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者。它忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了師生的情感交流，這與新課標(biāo)是背道而馳的。而我們這些處于一線的語文教學(xué)工作者，該如何審時(shí)度勢，重塑自己的新角色呢？筆者結(jié)合近些年的教學(xué)實(shí)踐，有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、從師生的關(guān)系看，語文教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

新課程的實(shí)施呼喚建立新型的師生關(guān)系，即師生間的民主與平等。傳統(tǒng)師生關(guān)系中的教師，是居高臨下的權(quán)威者，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重與關(guān)愛，更缺乏雙方的互動(dòng)與合作。這與新課程的要求是不相適應(yīng)的，是必須改變的。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考結(jié)果，交流彼此的情感。師生的交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作意義的建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中主要指教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作，而師生關(guān)系是教學(xué)最基本的關(guān)系，所以師生之間的合作尤為重要。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，必須要有合作意識(shí)，要“放下架子，蹲下身子”，不以高高在上、惟我獨(dú)尊的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生才能消除畏懼，思維活躍，發(fā)展個(gè)性。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主宰者，學(xué)生不再是迫從者，師生處于“雙主體”的同等地位。在和諧的氣氛中，師生間互教互學(xué)，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而實(shí)現(xiàn)師生的相互改造、相互學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。

二、從教與學(xué)的關(guān)系看，語文教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

1. 由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文教學(xué)突出了“教師中心”“知識(shí)本位”的觀念。傳授知識(shí)的基本模式是灌輸——接受。這種重教輕學(xué)的做法顯然有悖于新課程的理念。大家知道，語文知識(shí)如煙海，包羅萬象，學(xué)生不可能將所有的語文知識(shí)面面俱到地掌握；現(xiàn)在又是信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來越多。終身學(xué)習(xí)成為時(shí)代對(duì)人的發(fā)展要求的基本特征。由此可見，語文教學(xué)必須“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生語文知識(shí)的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。語文教師更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的指導(dǎo)者。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。

2. 由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變

重結(jié)果，就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，而忽略了知識(shí)的來龍去脈，忽略了學(xué)生是怎樣學(xué)的，有意無意壓縮或省略了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生背誦標(biāo)準(zhǔn)答案。重過程，就是教師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知現(xiàn)象——進(jìn)行概括——實(shí)際運(yùn)用的思維過程，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重結(jié)果輕過程，往往只關(guān)注學(xué)生是否掌握結(jié)論性的知識(shí)，只注重教學(xué)效果的外在變化，忽視了知識(shí)形成過程，把形式結(jié)論的生動(dòng)過程變成單調(diào)刻板的背誦。這種舍本逐末的做法將教學(xué)過程庸俗化到無需智慧能力，只需聽講和記憶，就能掌握知識(shí)的那種程度。這無疑是對(duì)學(xué)生智慧思維的扼殺和個(gè)性的摧殘。學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就無從談起。

三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，語文教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者

課程是教學(xué)的載體，是教學(xué)存在的依據(jù)。課程資源是形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程需要良好的課程資源來支持，沒有課程資源，也就沒有課程。因此，新課程強(qiáng)調(diào)要積極合理利用校內(nèi)外各種課程資源，使其為教學(xué)服務(wù)。人們常常誤以為教科書、教學(xué)參考書就是唯一的課程資源，編寫教材、開發(fā)課程資源是學(xué)科專家的事。教師的任務(wù)就是教學(xué)，就是搬教參，教教科書。教師成為教材的機(jī)械執(zhí)行者。這樣，教師就喪失了課程意識(shí)，喪失了課程資源開發(fā)的能力。就語文課程而言，“課程資源是指有利于語文目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和”。語文學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資源，影視資源，活生生的資源——教師本人。如果能充分挖掘這些可利用的來自于課內(nèi)各個(gè)方面的豐富的語文學(xué)習(xí)資源，對(duì)語文教師是大有作用的。

四、從教師的自身發(fā)展看，語文教師應(yīng)由“教師匠”向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變

1. 語文教師應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)的研究者。傳統(tǒng)的教師職業(yè)生涯中，多數(shù)教師只顧埋頭教書，不從事研究活動(dòng)。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，不利于教師的發(fā)展，也不適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)含的新理念以及新課程實(shí)施過程中遇到的各種各樣的新問題，要與舊的觀念及教學(xué)行為發(fā)生沖突，這種新舊的碰撞結(jié)果只能是“立新破舊”。“立新”即意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的姿態(tài)進(jìn)行自我反思，重新審視和分析教學(xué)理論與總結(jié)，逐漸形成規(guī)律上的認(rèn)識(shí)，形成自己的教育科學(xué)策略。

2. 語文教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)者。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。傳統(tǒng)教學(xué)，教師大多是單一應(yīng)對(duì)解決教學(xué)中的所有問題。尤其多年來，教師的學(xué)科本位思想頑固，不少教師常不自覺地畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中。由于新課程內(nèi)容的包容性和滲透性，以這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)去適應(yīng)其需要，其結(jié)果是可想而知的。這就迫使教師要保持開放的心態(tài)，持有終身學(xué)習(xí)的信念，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行審視、反思、探究與創(chuàng)新。完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己成為“一專多能”的復(fù)合型人才。

新課標(biāo)給我們的語文課堂帶來了勃勃生機(jī)，也給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。我們教師只有在教學(xué)工作中把握好自己的角色定位，并不斷豐富、完善它，才能讓課堂活起來，讓我們的學(xué)生真正做到樂學(xué)而好學(xué)。

（作者單位：貴州省遵義市第五十二中學(xué) 563000）