廣州市中小學(xué)武術(shù)段位制開展現(xiàn)狀調(diào)查及分析

楊豆豆

摘要：文章以“中國(guó)武術(shù)段位制”引入中小學(xué)為切入點(diǎn)，通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、邏輯分析法等研究方法對(duì)廣州市中小學(xué)武術(shù)段位制的開展情況進(jìn)行調(diào)查研究，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行有效的整理和統(tǒng)計(jì)，從而為政府部門完善武術(shù)段位制推廣策略提供重要的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 武術(shù)段位 制現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096—1839（2018）8—0045—03

1 前言

在武術(shù)長(zhǎng)期發(fā)展的過程中，為了建立一個(gè)公平公正的評(píng)價(jià)體系，來滿足習(xí)武者對(duì)武術(shù)規(guī)范化和科學(xué)化的要求，因此制定了中國(guó)武術(shù)段位制?！吨袊?guó)武術(shù)段位制》是國(guó)家體育總局武術(shù)管理運(yùn)動(dòng)中心為了進(jìn)一步推動(dòng)武術(shù)的發(fā)展，增強(qiáng)人民的體質(zhì)，而建立的用來規(guī)范全民武術(shù)鍛煉體系，全面評(píng)價(jià)習(xí)武者的武術(shù)水平的等級(jí)制度，1998年1月1日開始在我國(guó)全面實(shí)施。2011年中國(guó)武術(shù)協(xié)會(huì)加快了武術(shù)段位制標(biāo)準(zhǔn)化體系的建立和實(shí)施。2014年5月，國(guó)家體育總局和中華全國(guó)體育總會(huì)印發(fā)了關(guān)于《武術(shù)段位制推廣十年規(guī)劃》的文件，遵循武術(shù)段位制原則，構(gòu)建全面健身公共服務(wù)體系，提高國(guó)民健康生活。目前，有不少學(xué)者開展武術(shù)段位制的研究，但是關(guān)于廣州市中小學(xué)武術(shù)段位制的研究較少。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以廣州市中小學(xué)武術(shù)段位制開展現(xiàn)狀為研究對(duì)象，選取了廣州市回民小學(xué)、廣州華陽小學(xué)和廣州執(zhí)信中學(xué)三所學(xué)校開展調(diào)查。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱大量關(guān)于中小學(xué)開展武術(shù)段位制有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)段位制開展的現(xiàn)狀，為本研究的順利進(jìn)行尋找理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

以三所中小學(xué)的武術(shù)教師及習(xí)練武術(shù)、學(xué)習(xí)武術(shù)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。隨機(jī)抽取回民小學(xué)和華陽小學(xué)學(xué)生423名，執(zhí)信中學(xué)初中生177名。依論文的需要設(shè)計(jì)出了2份調(diào)查問卷，第一份隨機(jī)發(fā)給進(jìn)行武術(shù)鍛煉、學(xué)習(xí)武術(shù)的600名學(xué)生，第二份發(fā)給在校的武術(shù)教師，為及時(shí)了解段位制在學(xué)校開展的情況而獲得真實(shí)有效的信息。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，得出有效的數(shù)據(jù)結(jié)論。

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)校武術(shù)段位制開展現(xiàn)狀的調(diào)查分析

3.1.1 學(xué)生對(duì)武術(shù)段位制內(nèi)容的了解情況

由表1可以看出，絕大多數(shù)的同學(xué)都了解武術(shù)段位制的內(nèi)容，但是還有9.3%的同學(xué)混淆武術(shù)與拳擊的概念，雖然拳擊在一定程度上跟武術(shù)有相似之處，但是兩個(gè)存在很大差異。中小學(xué)生由于年齡較小，深受到武俠電影的影響，對(duì)武術(shù)充滿了神秘感，認(rèn)為打打殺殺的功夫就是武術(shù)，對(duì)武術(shù)闡述了認(rèn)知偏差。其次，武術(shù)博大精深，體系龐大，很多武術(shù)老師對(duì)武術(shù)都沒有一個(gè)精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就更加模糊。

3.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的動(dòng)機(jī)

由表2可以看出，31.1 %的學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)是為了強(qiáng)身健體，22.3%的同學(xué)是為了防身自衛(wèi)，說明他們學(xué)習(xí)武術(shù)的目的很明確。還有一些受到武俠電影以及武打動(dòng)畫片的深刻影響，自身就喜歡武術(shù)，學(xué)校又開設(shè)武術(shù)課程，加深了對(duì)武術(shù)的興趣。還有15.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)是為了了解和傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化，武術(shù)不只是肢體的運(yùn)動(dòng)，更重要的是將武術(shù)中的武德武禮和武術(shù)的精神傳遞下去。除此之外，還有12.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)是被動(dòng)的，在學(xué)校的硬性要求去學(xué)習(xí)的。近幾年，國(guó)家非常重視學(xué)生的體質(zhì)健康，大力提倡武術(shù)進(jìn)校園，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校針對(duì)這樣的問題應(yīng)該找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q措施，提高學(xué)生的興趣。

通過調(diào)查學(xué)生對(duì)武術(shù)課的興趣可知，喜歡球類運(yùn)動(dòng)的學(xué)生較多，因?yàn)閷W(xué)生最早接觸的就是球類運(yùn)動(dòng)，而且籃球、足球、排球這些球類對(duì)孩子充滿了新鮮感，拍打或者擊球都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。與之比較，武術(shù)也有很大的優(yōu)勢(shì)，以前的武術(shù)教材陳舊，武術(shù)課枯燥乏味，武術(shù)段位制的引入層次分明，按照段位制的內(nèi)容授課，由淺入深、由易到難慢慢的灌輸，加深了學(xué)習(xí)的趣味。武術(shù)段位制受到學(xué)生的喜愛是一個(gè)好的開端，學(xué)校要進(jìn)一步提高學(xué)生的武術(shù)文化素養(yǎng)，讓武術(shù)段位制真正的走進(jìn)校園。

3.1.4 學(xué)校武術(shù)段位制推廣的形式

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校比較重視武術(shù)段位制的推廣，推廣形式多樣化。通過校園廣播推廣武術(shù)段位制的占34.2%，有135人通過圖書館的形式來推廣，占21.4%。學(xué)校采取不同的措施，從不同層面去推廣武術(shù)段位制，這是一個(gè)好的開端，學(xué)校要緊抓實(shí)干，繼續(xù)保持下去可以拓展武術(shù)段位制在中小學(xué)的發(fā)展空間。

3.1.5 師生對(duì)武術(shù)段位制開展情況的滿意程度表5師生對(duì)開展武術(shù)段位制的態(tài)度（N=630人）的人表示無所謂的態(tài)度。說明武術(shù)段位制的開展深受大家的喜愛，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)武術(shù)段位制的推廣，將此真正落實(shí)到位。

3.2 學(xué)校武術(shù)段位制開展中存在的問題

通過對(duì)武術(shù)段位制的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的動(dòng)機(jī)比較明確，自身喜歡武術(shù)，但是對(duì)武術(shù)充滿了神秘感，并沒有從本質(zhì)上了解武術(shù)，還有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性不高，不滿意武術(shù)段位制的開展。這些諸多問題從一定程度上阻礙了段位制的推廣。

3.2.1 缺乏對(duì)武術(shù)段位制本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

由表6可以看出，學(xué)生對(duì)武術(shù)段位制沒有一個(gè)清楚的概念，他們了解獲取武術(shù)段位制的信息途徑不正規(guī)。僅通過書籍報(bào)刊的渠道了解的學(xué)生只占5.8%，64個(gè)學(xué)生通過教師講解，通過一些武俠小說和電影網(wǎng)絡(luò)了解的居多。在這個(gè)高科技發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅速，是一把雙刃劍，對(duì)于中小學(xué)有利也有弊。一些電影或者武俠小說把正處于身心發(fā)展階段的學(xué)生引入歧途，歪曲和誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)于武術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生對(duì)武術(shù)充滿了崇拜和神秘感，因而喜歡武術(shù)。另一方面也可以看出，學(xué)校缺乏對(duì)武術(shù)段位制理論知識(shí)的講解，學(xué)生對(duì)武術(shù)和武術(shù)段位制的概念混淆。學(xué)校在開展武術(shù)課的過程中出現(xiàn)了“重技術(shù)，輕文化”的現(xiàn)象，這也是阻礙武術(shù)段位制發(fā)展的一個(gè)重要因素。另外，學(xué)校在文化報(bào)刊和學(xué)校板報(bào)的宣傳方面，一定要加入武術(shù)段位制的相關(guān)理論知識(shí)，使得學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師可以隨時(shí)了解和關(guān)注。

3.2.2 缺乏雄厚的師資力量

表7可以看出，中小學(xué)體育教師學(xué)歷不高，本科生的學(xué)歷占大多數(shù)，大專學(xué)歷一共9個(gè)人，而研究生學(xué)歷的僅僅是執(zhí)信中學(xué)的3名教師。說明了優(yōu)秀教師人才短缺，要不斷完善教師管理制度，加強(qiáng)對(duì)教師的站崗培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力。

從表8可以看出，武術(shù)專業(yè)的教師極少，田徑專業(yè)的任課教師最多。說明了學(xué)校存在武術(shù)師資匱乏的現(xiàn)象，武術(shù)教學(xué)中有些是非專業(yè)的體育教師擔(dān)任的，專業(yè)武術(shù)教師所占的比例甚少，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足武術(shù)段位制教學(xué)的需要。武術(shù)段位制教學(xué)需要具有高水平的師資力量，才有助于武術(shù)段位制的真正推廣。學(xué)校應(yīng)該盡快建立起段位制師資的培訓(xùn)基地，要嚴(yán)格要求武術(shù)教師的專業(yè)技術(shù)水平，武術(shù)教師不僅要懂得武術(shù)的發(fā)展規(guī)律，還要懂得武術(shù)的發(fā)展歷程，對(duì)武術(shù)人才的選拔提出了更高的要求。

3.2.3 武術(shù)授課方法機(jī)械、效果不好

從調(diào)查的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生反應(yīng)教師上課枯燥乏味，方法單一，練習(xí)技術(shù)動(dòng)作跟不上節(jié)奏，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)生的悟性不一樣，武術(shù)教師在面對(duì)不同特性的學(xué)生，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則會(huì)導(dǎo)致接收能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率很高，而接收能力差的學(xué)生不僅跟不上，而且直接放棄學(xué)習(xí)，影響整個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍。所以教學(xué)方法在教學(xué)中是至關(guān)重要的，是聯(lián)系教師學(xué)生的重要紐帶，方法用的是否得當(dāng)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)質(zhì)量。所以老師在教學(xué)過程中，面對(duì)不同的學(xué)生要因材施教，堅(jiān)持科學(xué)性和思想性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀的教育；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，武術(shù)這項(xiàng)傳統(tǒng)項(xiàng)目，單靠練是不行的，要加強(qiáng)武術(shù)理論的學(xué)習(xí)和研究，領(lǐng)悟知識(shí)的價(jià)值，兩者結(jié)合起來有利于學(xué)生更容易掌握武術(shù)技術(shù)，達(dá)到質(zhì)的飛越。

4 結(jié)語

武術(shù)段位制的開展在很多方面還需要進(jìn)一步完善，特別是要統(tǒng)籌優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)，建立一套創(chuàng)新的教學(xué)規(guī)模體系。利用有效的資源，敦促各個(gè)地區(qū)的學(xué)校做好本職工作，加強(qiáng)武術(shù)段位制在中小學(xué)的推廣。將武術(shù)段位制列入體育的必修課，多方面的普及武術(shù)段位制的理論知識(shí)，將技術(shù)與理論有效的結(jié)合起來，加快武術(shù)段位制真正走進(jìn)校園的步伐。

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