優(yōu)化即時(shí)評價(jià)，激活語文課堂

蔡曉平

摘要：結(jié)合當(dāng)前的課改實(shí)踐，本文擬通過對課堂即時(shí)性評價(jià)的優(yōu)化，建構(gòu)起小學(xué)語文課堂評價(jià)的具體操作策略。

關(guān)鍵詞：即時(shí)評價(jià)；優(yōu)化；教學(xué)實(shí)效

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0103

在小學(xué)語文課堂上，即時(shí)生成的教師口語評價(jià)對學(xué)生的影響不可低估。無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生情操，它都具有不可低估的作用。那么，教師如何在課堂上讓即時(shí)性口語評價(jià)的功能得以淋漓盡致的發(fā)揮呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述建構(gòu)起優(yōu)化教師即時(shí)性口語評價(jià)的具體策略。

一、傾注一個(gè)“情”字

教師要努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬厚的態(tài)度有效地調(diào)控口語評價(jià)過程。

1. 賞識激勵(lì)。語文教師的即時(shí)性口語評價(jià)應(yīng)給予學(xué)生人文關(guān)懷，要善用激勵(lì)性口語激活不同學(xué)生的內(nèi)在動力，作出評價(jià)時(shí)應(yīng)是充滿熱情、有根有據(jù)、措辭得當(dāng)?shù)??！拔艺娴恼J(rèn)不出這是你的字，進(jìn)步太大了！”——這是對進(jìn)步由衷的肯定；“你能舉手回答真了不起！但就這樣坐下了，會失去一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會。老師相信你，你一定能回答出來的！”——這是對站起來卻又不知所措的真摯提示。

2. 飽含尊重。學(xué)生除了渴望被贊賞外，還希望從教師那得到尊重、寬容和教誨。因此即時(shí)性口語評價(jià)除了具有激勵(lì)性以外，還應(yīng)該飽含自身的情感體驗(yàn)和情感關(guān)注，以富有真切情感的評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感的建構(gòu)。例如，用排比讓即時(shí)性口語評價(jià)涌動情感激流——“聽了你的朗讀，大家好像也來到了小河邊，月亮灣的水真清??！清得可以看見水中游動的魚兒；月亮灣的水真靜??！靜得可以看見水面上倒映的小橋、綠樹和青山；月亮灣的水真美??！美得讓我們仿佛進(jìn)入了一個(gè)童話世界?！?/p>

二、把握一個(gè)“度”字

課堂上一味的鼓勵(lì)會使孩子滋長自滿心理，應(yīng)把握一個(gè)“度”，恰如其分地褒獎(jiǎng)，防止語言蒼白，避免言過其實(shí)。

1. 準(zhǔn)確得體。即時(shí)性口語評價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出長短，既對表現(xiàn)出色之處給予肯定，又有針對性地給以提醒與糾正。像“老師、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快？”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利”……正是這些準(zhǔn)確得體的口語評價(jià)使得學(xué)生揚(yáng)長避短，明了朗讀需要快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢，更需要反復(fù)練習(xí)。

2. 把握尺度。學(xué)生生活在群體中，總是有意無意地與人比較著，教師應(yīng)注意口語評價(jià)的巧妙性，以保護(hù)每位學(xué)生的自尊。面對出類拔萃的表現(xiàn)，教師可以將其與學(xué)生心目中無所不知、無所不能的教師進(jìn)行比較：“你真會思考，這個(gè)問題老師也沒想到?！泵鎸φn堂上的弱勢群體，教師可以對否定作藝術(shù)化的處理：“剛才這位同學(xué)讀錯(cuò)的字挺難讀的，如果讓你來讀，也未必能讀對，一起來讀一讀，記住它?！?/p>

3. 掌握火候。一堂語文課需要教師以其富有情感的即時(shí)性口語評價(jià)渲染，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，不斷為課堂“升溫”，從而使學(xué)生有向高處攀登的動力。如組織學(xué)《春風(fēng)吹》時(shí)，因?yàn)橐宰x貫穿始終，整堂課針對朗讀的即時(shí)性口語評價(jià)也不斷“升溫”：課始給學(xué)習(xí)困難生機(jī)會，并送上一句：“你第一遍就能讀得比較正確，很不錯(cuò)！”排解其畏難情緒。等到漸入高潮，練習(xí)感情朗讀時(shí)，即時(shí)性口語評價(jià)也臻于“高溫”：“你讀得真棒，讓我們仿佛沐浴到了春風(fēng)的柔和親切！”使得學(xué)生的成就感達(dá)到了“高溫”。

三、體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字

即時(shí)性口語評價(jià)不能追求表面熱鬧，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任，要充分利用評價(jià)語的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入的思維活動中獲得對知識的新奇感，在層層推進(jìn)的情感中與教材產(chǎn)生共鳴……

1. 隨機(jī)應(yīng)變。《丑小鴨》課近尾聲，在其他同學(xué)盡情贊美著天鵝時(shí)，一學(xué)生漫不經(jīng)心地說：“我覺得沒什么好高興的，它本來就是天鵝蛋孵出來的，長大了當(dāng)然就是天鵝了！”頓時(shí)，教室一片寂然。從自然生理的角度解讀丑小鴨，顯然不是文學(xué)的思維、不是童話的價(jià)值。但是，讓學(xué)生仔細(xì)地再去讀讀書，假如丑小鴨在成長過程中沒有經(jīng)歷那么多磨難，假如他面對種種困難和挫折害怕了、退縮了，重新回到那個(gè)充滿嘲笑、充滿歧視的鴨窩，那他長大能后成為一只真正的天鵝嗎？”一石激起千層浪，教師趁勢讓學(xué)生用自己的語言為那只在充滿嘲笑、充滿歧視、充滿侮辱的環(huán)境中成長起來的天鵝畫一幅像。課堂上，師生再次動情地誦讀起了丑小鴨的美好結(jié)局，在即時(shí)性口語評價(jià)的引導(dǎo)下，學(xué)生感受和體驗(yàn)到的是一個(gè)精神生命、一個(gè)高貴靈魂的成長過程。

2. 指點(diǎn)迷津。不成熟是兒童的特性，他們的認(rèn)知、情感還不完善，有時(shí)難免發(fā)生“偏差”，此時(shí)就需要教師用即時(shí)性評價(jià)來引導(dǎo)。一堂作文教學(xué)課上，教師讓學(xué)生想象小軍為什么遲到，一學(xué)生說：“小軍在路上看到一只會說話的小兔，一問才知道是月亮上的玉兔來到了人間，不小心被一輛車軋壞了腳。小軍就急忙把玉兔送到醫(yī)院進(jìn)行包扎治療?！苯處熉砸贿t疑，馬上微笑著說：“你的想象很豐富，也說得很流暢，不過老師建議你最好聯(lián)系生活實(shí)際來思考，不要隨意想象，好嗎？”因勢利導(dǎo)的即時(shí)評價(jià)，及時(shí)修正了學(xué)生的認(rèn)知。

總之，即時(shí)性課堂口語評價(jià)應(yīng)該因人而異，因課而導(dǎo)，因時(shí)而異，及時(shí)把握教學(xué)實(shí)際，活用評價(jià)方法，評價(jià)語言的應(yīng)用服從促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展、健全人格的發(fā)展這一宗旨。那么，語文課堂將會永遠(yuǎn)生機(jī)盎然。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉琨.教育評價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2] 劉顯國.語言藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2010.

（作者單位：浙江省瑞安市莘塍第七小學(xué) 325200）