核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的策略探討

張昌呈

摘要：隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入及進(jìn)步，學(xué)生經(jīng)歷過長時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后已經(jīng)形成了較為固定的數(shù)學(xué)思維模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維模式結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)要求不僅能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，彰顯數(shù)學(xué)教育的育人價(jià)值，還能突破傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的視野，增長學(xué)生的見識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造適合的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了分析核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略，筆者首先針對核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；情境設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-0023

核心素養(yǎng)屬于一個(gè)人終身發(fā)展及融入主流社會(huì)、充分就業(yè)所需要的綜合素養(yǎng)整體要求，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中提出相應(yīng)的核心素養(yǎng)要求主要是為了提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的技能，滿足后續(xù)學(xué)習(xí)的需求，在學(xué)習(xí)過程中將自己塑造成一個(gè)合格的社會(huì)公民，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。為了分析核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方式，筆者首先針對核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的要求進(jìn)行了分析。

一、核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求分析

核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程中首先要求學(xué)生針對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的感性認(rèn)識(shí)，在預(yù)習(xí)過程中清楚相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的主要含義是什么？如何在學(xué)習(xí)過程中按照一定的程序及步驟利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決相應(yīng)的教學(xué)問題，將事物本質(zhì)屬性歸納總結(jié)出來，用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行表現(xiàn)，通過針對實(shí)際的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行觀察明白數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，從形象思維到抽象思維的過渡，滲透了相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想[2]，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供有力基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)的前提下設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境能有效營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，促使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化自身核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略分析

1. 針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際及具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境及懸念，激發(fā)初中學(xué)生的好奇心及注意力，讓學(xué)生有興趣積極主動(dòng)地參與至課堂學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教師提出的問題循序漸進(jìn)，逐步地掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，或利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)探究問題、討論問題，最后解決問題，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平。如在進(jìn)行二次函數(shù)的教學(xué)過程中，教師可以利用噴泉作為實(shí)例，教師可以先向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，如噴泉的路線可以看成哪種函數(shù)圖像？在函數(shù)的解析過程中應(yīng)選擇頂點(diǎn)式還是一般式的方式來求解？怎樣選擇適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系對頂點(diǎn)及噴泉的水落點(diǎn)坐標(biāo)進(jìn)行表示。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，提高學(xué)生的探究欲望，一步一步循序漸進(jìn)地解答教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2. 設(shè)計(jì)相應(yīng)的場景情境或故事情境進(jìn)行教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中很多數(shù)學(xué)內(nèi)容是從古代沿襲下來的，教師在課堂教學(xué)過程中可以利用結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際及相應(yīng)的典故等進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中注意力。如在進(jìn)行數(shù)列的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用數(shù)列形成的故事吸引學(xué)生的注意力：在古代一位聰明的臣子發(fā)明了象棋，國王想要獎(jiǎng)勵(lì)他，他卻向國王提出要麥子的請求，請求國王在棋盤第一個(gè)方格內(nèi)放1粒麥子，第二個(gè)方格放2粒，第三個(gè)方格放4粒，以此類推，指導(dǎo)第64個(gè)方格為止。針對這一個(gè)典故及故事引導(dǎo)學(xué)生思考麥子在棋盤內(nèi)形成的數(shù)列為1，2，4，8……，這個(gè)數(shù)列有什么特征？要求學(xué)生算出最后大臣獲得了多少粒麥子總數(shù)？通過故事場景的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)列相關(guān)知識(shí)解答問題，幫助學(xué)生在應(yīng)用過程中進(jìn)一步理解概念之間的關(guān)系，形成一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)。

3. 設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)邏輯思維及數(shù)學(xué)思維連續(xù)性的場景

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力應(yīng)重視對教學(xué)過程中的思維方式的培養(yǎng)，從根本上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)意識(shí)的進(jìn)步。數(shù)學(xué)學(xué)科相對于其他學(xué)科來說具有較高的邏輯思維要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中應(yīng)掌握相應(yīng)的基本數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)深入了解及熟悉教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況及思維特征等作為基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，讓學(xué)生由原本的被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平、教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。針對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程中實(shí)施相應(yīng)的思維設(shè)計(jì)應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)過程中重視對學(xué)生動(dòng)手及動(dòng)腦能力相結(jié)合的發(fā)展，使得學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行探究及思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)的數(shù)學(xué)規(guī)律，跨越思維上的阻礙，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展及進(jìn)步。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中立足于核心素養(yǎng)下設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，具體的教學(xué)內(nèi)容針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境、設(shè)計(jì)相應(yīng)的場景情境或故事情境進(jìn)行教學(xué)及設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)邏輯思維及數(shù)學(xué)思維連續(xù)性的場景等途徑及方式提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)思維的形成，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)場景及教學(xué)形式，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鮑月平，李韶萍.SOLO分類評價(jià)理論在初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用——談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)滲透策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2017（10）.

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（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第二中學(xué) 325000）