淺談小學(xué)班主任的管理藝術(shù)

吳紀(jì)紅

【摘 要】小學(xué)階段，是學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的初始階段，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維都會(huì)在這一階段基本形成，這個(gè)階段也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最佳階段。擔(dān)任小學(xué)學(xué)生班主任就意味著班主任要更全面的關(guān)注和管理自己的學(xué)生，管理藝術(shù)的探討就此展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】管理難點(diǎn) 管理要點(diǎn) 管理意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.187

談到小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)管理的藝術(shù)策略，部分人會(huì)說(shuō)，小學(xué)生很好教育，管理是十分容易的；也有部分人說(shuō)班主任不需要花費(fèi)太多時(shí)間管理學(xué)生，讓他們穩(wěn)當(dāng)平淡的過(guò)完小學(xué)六年，初中班主任會(huì)有專(zhuān)門(mén)的管理策略。這兩種觀點(diǎn)都是極其錯(cuò)誤的，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行管理，不僅是行為方面的教育和管理，更有精神和意念的引導(dǎo)和促進(jìn)。這并不容易，存在一定的困難。但作為班主任，就有培養(yǎng)和教育學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，帶好自己的學(xué)生，才不辜負(fù)眾人的期盼。

一、管理難點(diǎn)

正如前文所言，小學(xué)階段班主任對(duì)于班級(jí)的管理，并不容易。這需要班主任展現(xiàn)自身的綜合管理實(shí)力，不僅要管理學(xué)生的行為，也要管理學(xué)生的心理。二者結(jié)合，才能稱(chēng)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。在小學(xué)階段這樣一個(gè)特殊的教育階段，擔(dān)任學(xué)生班主任這一特殊角色，管理難點(diǎn)有三：第一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的年齡偏小，接受能力較弱。小學(xué)班主任的管理需要較好的管理策略，更需要學(xué)生的主動(dòng)配合。而對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，他們既不能理解班主任枯燥復(fù)雜的道理講解，也不具備遵守條理制度的心理和能力。這就造成了教育沖突，班主任認(rèn)為自己的道理陳述和規(guī)章制度都是為了規(guī)正學(xué)生的行為，學(xué)生卻不具備理解班主任良苦用心的心理和承受能力。

第二個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與銜接不到位。小學(xué)階段，班主任會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)心態(tài)等方面進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)正。例如教育學(xué)生在做作業(yè)時(shí)要心無(wú)旁騖，一心不能二用。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)能夠保持得很好，回到家里，家長(zhǎng)不予重視，學(xué)生又會(huì)固態(tài)萌發(fā)，在玩游戲看電視的同時(shí)進(jìn)行家庭作業(yè)的解答和完成，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成十分不利。班主任盡力的培養(yǎng)和付出都會(huì)打回原形，學(xué)生的管理和教育也得不到發(fā)展和成長(zhǎng)。

第三個(gè)難點(diǎn)，小學(xué)班主任與學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)該是上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系，良師益友的狀態(tài)更有助于班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這也是藝術(shù)形式管理的重要策略。小學(xué)學(xué)生的觀念里班主任就是權(quán)威，既嚴(yán)肅又嚴(yán)格，學(xué)生有任何疑問(wèn)或者想法都不太愿意或者說(shuō)不敢主動(dòng)與班主任溝通和尋求解決策略。而班主任也會(huì)有學(xué)生都還不成熟，他們只需要接受班主任的指引，跟隨班主任步伐，就會(huì)取得較大進(jìn)步的想法。但這種關(guān)系會(huì)造成一系列的溝通障礙，班主任對(duì)學(xué)生的管理也不能做到全面有效。

二、管理要點(diǎn)

根據(jù)上文提到的部分小學(xué)班主任管理難點(diǎn)，該段文字主要提出具體的解決方案，希望通過(guò)解析難點(diǎn)的過(guò)程得出具體的小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的管理策略。而且在新時(shí)代新課改背景下，小學(xué)班主任的管理措施也應(yīng)與傳統(tǒng)手段有所差異和創(chuàng)新，這樣的策略可以稱(chēng)之為管理藝術(shù)。

第一個(gè)針對(duì)性解析，針對(duì)學(xué)生的接受能力較弱，班主任的管理方法較為官方和單一的問(wèn)題。由于學(xué)生的心理年齡和實(shí)際年齡都偏小，班主任正式又官方的道理講解和分析學(xué)生都無(wú)法接受。班主任可以考慮把各種各樣的人生道理融入到故事中，時(shí)常為學(xué)生講述故事，故事與哲理相互結(jié)合，讓學(xué)生能通過(guò)這種委婉的方式達(dá)到班主任教育的目的。例如講述周恩來(lái)總理讀書(shū)明志的故事，讓學(xué)生明白讀書(shū)的意義，上課更能集中精力。例如描述魯迅先生上學(xué)遲到被罰的故事，告訴學(xué)生守時(shí)的重要性和必要性。

班主任也可以制定班規(guī)條例，但要用比較創(chuàng)新的方式表達(dá)出來(lái)，例如把班規(guī)條例制作成新穎的海報(bào)，或者讓學(xué)生依照班規(guī)條例完成知識(shí)接龍，快問(wèn)快答等游戲，提高學(xué)生對(duì)班規(guī)條例的注意力和興趣。第二個(gè)針對(duì)性解析，解決班主任與家長(zhǎng)的溝通與銜接問(wèn)題。如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，班主任在教學(xué)之初就應(yīng)該組織家長(zhǎng)建立微信聊天群。班主任把每天的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)都進(jìn)行簡(jiǎn)練總結(jié)，再分享到微信群里，告知所有的家長(zhǎng)。這一步能大大的縮短班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間的距離。但是家長(zhǎng)的具體做法和意識(shí)仍需要加強(qiáng)。教師還要不定期的召集家長(zhǎng)進(jìn)行座談會(huì)討論，以分析學(xué)生的問(wèn)題和成長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理方面，班主任的具體做法還有很多，只要班主任用心，學(xué)生和家長(zhǎng)配合，學(xué)生一定會(huì)得到最好的教育和發(fā)展。

三、管理意義

小學(xué)階段的班主任都不是單獨(dú)設(shè)立的，往往身兼數(shù)職，既是學(xué)生的科任教師，又是學(xué)生的班主任，甚至還可能是學(xué)校某一崗位的領(lǐng)導(dǎo)人物，例如年級(jí)主任，在這樣的情況下，班主任的壓力和責(zé)任就更大了?？迫谓處熞矔?huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，年級(jí)主任也會(huì)管理學(xué)生的行為習(xí)慣或者心理狀態(tài)，那班主任存在的意義是什么呢？該段文字主要就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，談?wù)撛谛W(xué)階段，班主任的意義以及班主任管理學(xué)生的意義何在。

第一點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)?？迫谓處熾m然也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一學(xué)科的學(xué)科管理，但是畢竟存在局限性，而且除了上課時(shí)間，科任教師與學(xué)生的接觸還是比較少。班主任則能全面的照顧和觀察到學(xué)生的整體學(xué)科發(fā)展，學(xué)生需要這樣一個(gè)角色來(lái)引領(lǐng)他們成長(zhǎng)和進(jìn)步。而且在小學(xué)階段，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活，都會(huì)更依賴(lài)于班主任的管理，相較于科任教師而言，班主任的觀點(diǎn)和行為更具有權(quán)威性。

第二點(diǎn)，從學(xué)校角度出發(fā)。學(xué)校確實(shí)存在很多領(lǐng)導(dǎo)人物，小學(xué)學(xué)校亦是如此，但是每一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人物的任務(wù)和責(zé)任都大不相同，即使作為某一年級(jí)的年級(jí)主任，也不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都面面俱到。因?yàn)樗纫芾斫處熡忠芾韺W(xué)生，所以班主任的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，每一個(gè)班主任都單獨(dú)對(duì)自己的班集體進(jìn)行管理。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能有一個(gè)全面且有效的引導(dǎo)和管理策略，這對(duì)學(xué)校而言，對(duì)學(xué)生而言，都是十分有利的。

第三點(diǎn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮。學(xué)生在小學(xué)階段就接受了良好的教育和管理，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是大有幫助的。他們會(huì)帶著在小學(xué)階段學(xué)到和積累的優(yōu)良習(xí)慣走進(jìn)初中高中，走進(jìn)大學(xué)，步入社會(huì)，成為一個(gè)優(yōu)秀的人。

雖說(shuō)小學(xué)階段的教育和指引都是從基礎(chǔ)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，但是作為小學(xué)學(xué)生的班主任，對(duì)學(xué)生開(kāi)展和實(shí)施的管理并不基礎(chǔ)。優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生終身受益，高素質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生的人格更為健全和完善，良好積極的心態(tài)也有助于學(xué)生的身心發(fā)展，所以在小學(xué)階段，班主任的管理是尤為重要的。