小學低段語文識字教學方法探析

劉幫清

【摘 要】文章分析小學語文識字教學存在的主要問題，綜述了構建新型識字教學方法的意義，構建新型識字教學方法的改革措施，旨在創(chuàng)新小學語文低年級識字教學方法，激發(fā)學生識字興趣，追本溯源識漢字，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關鍵詞】小學語文 新型識字意義 傳統(tǒng)識字 教學問題 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.186

在《小學語文名師教學藝術》中，作者運用生動形象的語言文字，介紹了八位特級教師的教學藝術，并通過課堂教學實錄分析，對他們的教育觀，教學方法，教學特點等做了詳細評價。他們不僅具有深厚的語文功底和良好的文化素養(yǎng)，還具有創(chuàng)新能力。面對不同對象、不同情境，多方面、多角度去設計教學，不僅能鞏固練習，還能加深印象，引導學生在實際生活中加以運用。

早在兩千多年前，至圣先師孔子，就提出教育要“因材施教，”并且運用到實際的教學中來，面對不同學生問孝，孔子都根據(jù)學生實際情況給出了不同的回答。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育實業(yè)，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，而改革創(chuàng)新，正是我國教育的破題之舉。筆者通過分析小學語文識字教學存在的主要問題，綜述了構建新型識字教學方法的意義，構建新型識字教學方法的改革措施，旨在創(chuàng)新小學語文低年級識字教學方法，激發(fā)學生識字興趣，追本溯源識漢字，繼承和發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、小學語文識字教學存在的主要問題

筆者通過在瀘州某學校的見習，以及在江油某輔導機構的晚輔，發(fā)現(xiàn)很多老師對在低年級學生基礎識字寫字的教學方面存在問題，這些問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）教師教學方法死板、枯燥，沒有創(chuàng)新性

筆者在聽課期間發(fā)現(xiàn)：小學低段（1-2年級）教師講生字，普遍都是以下過程，教師泛讀、學生齊讀、分小組讀、開火車讀、隨機抽讀，要求會寫的字就是教師先示范書寫，然后學生跟著數(shù)筆畫書空。

（二）學生識字興趣不高，沒有動機集中精力主動學習

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！盵1]筆者在聽課期間通過對學生上課情況的觀察，發(fā)現(xiàn)很多學生缺乏主動學習的積極性。即使老師提出的問題很簡單，也很少有同學愿意舉手發(fā)言，普遍都是成績靠前的學生回答較為積極。而在自由朗讀課文、生字環(huán)節(jié)，很多學生都乘次機會講話，開小差。

（三）生字抄寫機械枯燥，學生不能追本溯源理解漢字

在作業(yè)布置上，語文老師普遍布置“抄寫”，三遍、五遍，這樣機械重復的抄寫。低段學生剛剛踏入小學，進行正規(guī)的教育學習，對一切都充滿了好奇，教師應充分利用這個良好的教學機會，抓緊時間培養(yǎng)學生的學習興趣。然而，枯燥的教學，只會打擊學生的學習興趣和積極性，加之低年級學生手部肌肉正處于生長發(fā)育階段，寫字速度慢，長此以往，不利于肌肉的生長發(fā)育，影響身心健康。

二、構建低段新型識字教育的意義

（一）提高學生識字興趣，主動積極學習

在《語文課程標準》中，明確提出小學低段識字與寫字的學段目標和內(nèi)容是：1.喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫[2]。低段學生本身識字難度系數(shù)相對較大，一學期識400個左右，僅僅依托拼音，仍舊采用原來的教學方法，效果不理想。而新型識字教育旨在抓住學生“好奇”的特點，結合象形字，采用形象記憶，激發(fā)興趣，主動學習。

（二）加強學生對漢字的認識，追本溯源學漢字

近年來，都在倡導“傳統(tǒng)文化進校園，”而在《語文課程標準》的總體目標與內(nèi)容中，明確要求：認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。[3]而新型識字教育，旨在激發(fā)學生的識字興趣，愿意去追本溯源，從而無論是在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，還是在漢文化的推廣上，都可起到不可忽視的積極作用。

（三）了解漢字演變，加強對傳統(tǒng)文化的認識

中國文字是歷史上最古老的文字之一，也是至今通行的世界上最古老的文字。世界上還沒有任何一種文字像漢字這樣經(jīng)久不衰。從甲骨文發(fā)展到今天的漢字，已經(jīng)有數(shù)千年的歷史。文字的發(fā)展經(jīng)過了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書、行書等字體演變。漢字起源于中國古代人的日常生活，從他們的房子、獨輪車、衣服以及他們使用的工具，再講到產(chǎn)生這些文字的自然場景：鄉(xiāng)野山川、家畜植物。從漢字的象形結構中去理解漢字的來龍去脈，就能從漢字的形象中悟得其意蘊，也就能更加理解和記住漢字。

三、構建小學低段新型識字教學的措施

（一）教師加強對漢字造字方法的學習

我國著名教育家陶行知先生說過：“學高為師，身正為范”。要想創(chuàng)新識字教育，教師自身就得學會追本溯源。許慎在《說文解字》中對六書做了如下解釋：1.象形者，書成其物，隨體詰屈。日月是也。白話：按照物體的輪廓而曲折婉轉(zhuǎn)，書成于一定物體的樣子。如：鹿；2.指事者，視而可識，察而見義。上下是也。白話：看了就能識別形體，仔細查看體會才能領會意義；3.會意者，比類合誼，以見指揮。武信是也。白話：比并幾個事物（字），會合它們的意義，來體會造字意向；4.形聲者，以事為名，取譬相成。江河是也。白話：根據(jù)這個字所表示的事物立兩個署名（字），再取一個音近字比擬讀音，結合構成這個字；5.專注者，建類一首，同意相受。考老是也。白話：將性質(zhì)相同或相近的事物合并，立為一類，部首相同的同意字可以互相解釋；6.假借者，本無其字，依聲托事。令長是也。白話：本來沒有這個字，是借助另一個音同音近字來寄托所要表達的詞。身為教師，應認真研讀，反復深究，才能做到有備無患，開展高質(zhì)量的教學工作。

（二）教師加強對漢字演變過程的學習

文字的發(fā)展經(jīng)歷了多種字體的演變。不同時期的漢字在形體、內(nèi)容上又有不同的特點。例如：甲骨文的內(nèi)容：占卜（年成、風雨、征伐、疾病等），特點：瘦，細長，字體尚未定形；金文的內(nèi)容：記事（銅器名稱、制作人、重要事件），特點：筆刻粗，多繁筆、圓筆，筆刻結構與甲骨文沒有太大區(qū)別，形聲字比甲骨文多，異體字比甲骨文少；大篆的特點：筆刻線條化，離圓滑更遠了，異體字多；小篆的特點：線條化、簡單化、定型化（出現(xiàn)固定的偏旁部首，如：《說文解字》分540部排列，就是用的小篆）；隸書，在周末已產(chǎn)生于民間，秦時，由于公務繁忙，對文字進行簡化非常必要，于是隸書大興。隸書是我國文字發(fā)展史上的分界線，它打破了<六書>的傳統(tǒng)，奠定了楷書的基礎。使?jié)h字脫離了象形，成了純粹的符號；草書，秦草難認，沒有流傳下來。章草，漢章帝時，史游創(chuàng)制，章帝受之，是以流傳；楷書，又稱正書、真書，萌芽于漢代，興于魏晉，盛于六朝。晉代稱其為楷書，取可做楷模之意。當時的人稱為“今隸”；行書，彌補楷書書寫不便和草書難以辨認的不足，東漢“劉德升”所創(chuàng)。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術性統(tǒng)一的重要特征，在運用漢字演變過程時，最好結合“象形字”，就能從漢字的形象中悟得其意蘊，采取形象記憶，也就能更加理解和記住漢字。

（三）造字方法、演變過程、多音組詞、相關故事，四位一體講漢字

1.造字方法：會意。

（1）甲骨文的好=女（女子）+子（男子），表示男女親密相處。造字本義：男女之間，相悅相求。

（2）甲骨文好=子（孩子）+女（婦女），一個婦女抱著一個孩子，表示新生命的誕生，人們認為這是一件好事情，由此得來“好”字。

2.演變過程：

甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書……

3.多音組詞：

（1）hǎo：形容詞，貌美的、令人滿意的。組詞：好美、好評、好運。

（2）hào：動詞，喜歡、疼愛、珍惜。組詞：愛好、好客、樂善好施。

低年級的學生講詞性、詞類等知識還過早，并且，較為復雜，學生不易區(qū)分，不易理解，可省略，轉(zhuǎn)換成多音字，更有利于教學。

4.漢字故事：倉頡造“好”字。

黃帝娶了一個丑妻子，眾人不解，于是黃帝向眾人解釋到：“重色不重德者，非真美也。重德輕色者，才是真賢?！闭f罷，揚長而去。人們這才明白黃帝選妻室，并不注重表面的美，而注重的是德才。不久傳出消息，黃帝選中祁部落的丑女為妻，封號嫫母。于是倉頡連夜給黃帝造了一“好”字。他說，男子和女子不論長相如何，只要情投意合，天長日久，就是“好”。這，就是好字的由來。

四、結語

小學低段識字教學，應基于學生活潑好動、好奇心強、接收理解能力有限的特點，以此四位一體將漢字的方法來組織識字教學。課后作業(yè)，可布置：學生回家以后講給家長聽，從小培養(yǎng)學生的語言組織與表達交流能力；生字抄寫組詞一遍，體量不大，卻能很好幫助學生復習鞏固，練習書寫，不但不會覺得枯燥，反而會邊寫邊思考，從未鍛煉了學生的思維能力，以此全面的提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]余理明，雷漢卿.古代漢語[M].重慶大學出版社.2016：4.

[2]義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.2011：6-7.

[3]義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.2011：6-7.