淺談小學(xué)群文閱讀教學(xué)的文本組合策略

侯周良

【摘 要】群文閱讀是素質(zhì)教育教學(xué)大環(huán)境下，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)。群文教學(xué)的目的在于拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)從而形成傳播中華文明的良好氛圍。那么本文中我將從小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)入手，談?wù)勛鳛榻處熚覀儜?yīng)當(dāng)如何做，進(jìn)而在日常教學(xué)過(guò)程中做好群文閱讀引導(dǎo)和教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 文本組合

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.171

從語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)看，絕大部分都是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)所展開(kāi)的。先從語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)置初衷來(lái)看，一個(gè)國(guó)家在歷史文明發(fā)展的進(jìn)程中逐漸形成了自己的語(yǔ)言與文化，并且經(jīng)過(guò)一代代人的發(fā)展與傳承，形成一個(gè)民族根基上的文化底蘊(yùn)。而這一底蘊(yùn)要想保持住，就必須在順應(yīng)時(shí)代潮流的過(guò)程中進(jìn)行“取其精華，去其糟粕”，并且采取穩(wěn)定的傳承形式實(shí)現(xiàn)代代傳承，才能不斷發(fā)展，甚至是說(shuō)成為一個(gè)國(guó)家和民族增強(qiáng)凝聚力的一種“粘合劑”。而教育的作用，就是傳播文化，培養(yǎng)國(guó)家和民族發(fā)展壯大所需要的后備人才，那么不論是中國(guó)還是別的國(guó)家，一定會(huì)從教育方面入手，將自己的國(guó)家和歷史融入學(xué)科之中，來(lái)形成文化和精神的傳承。語(yǔ)文在一定意義上來(lái)講，就是傳播中華民族文化精粹與內(nèi)核的載體之一，從其學(xué)科內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，更傾向于文學(xué)方面的傳承。所以，各階段的語(yǔ)文教材基本以文學(xué)作品作為載體，通過(guò)文學(xué)作品的閱讀來(lái)潛移默化地對(duì)學(xué)生的思維和精神產(chǎn)生影響，那么閱讀教學(xué)就成為各階段語(yǔ)文教學(xué)重中之重。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面，是語(yǔ)文教學(xué)所公認(rèn)的四大要素。而其中又以閱讀和寫(xiě)作在教學(xué)過(guò)程中所占據(jù)的地位最為重要。尤其是閱讀，對(duì)于學(xué)生發(fā)散新思維的培養(yǎng)起著不可替代的作用。所以本文中我們所要探討的就是閱讀教學(xué)方面。伴隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制取代應(yīng)試教育，在教學(xué)理念和教學(xué)模式方面都更加貼合學(xué)生的需要，貼合時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，尤其是“以人為本”教育理念的提出，給各學(xué)科知識(shí)教學(xué)打開(kāi)了新世界的大門(mén)，促進(jìn)了一系列的教學(xué)與教學(xué)模式改革。關(guān)于閱讀中“群文閱讀”也是此教育教學(xué)理念下的產(chǎn)物，群文教學(xué)重點(diǎn)在于把握“群”，即讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)入集體的形式，并且實(shí)現(xiàn)交流與探討，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在文學(xué)理解、感悟等方面的多角度思維，并且一定意義上建立起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀。所以，本文主要談?wù)勗趯W(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)性教育一開(kāi)始，我們應(yīng)當(dāng)如何做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而切實(shí)構(gòu)建起學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的根基。

一、單元整合，分類(lèi)閱讀

對(duì)于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，最主要的目的是讓學(xué)生能夠流暢的閱讀，并且在閱讀過(guò)程中能夠概括文章內(nèi)容，講清楚文章描述了一個(gè)什么故事、什么人等，并且能夠從最淺層面上了解作者的寫(xiě)作情感和意圖。所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，對(duì)文章篇幅、內(nèi)容難度等都有較為嚴(yán)格的要求，而語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇往往建立在學(xué)生能力大數(shù)據(jù)調(diào)查的基礎(chǔ)之上的，所以難度等方面更加符合學(xué)生的能力層次。所以，關(guān)于群文閱讀教學(xué)方面，可以立足于教材，以單元為單位進(jìn)行橫向或者縱向的文本組合，進(jìn)行綜合性閱讀教學(xué)。

首先，在群文閱讀備課過(guò)程中，我們可以以單元為單位確定教學(xué)重點(diǎn)，劃分內(nèi)容層次。通常一單元內(nèi)包含多篇文章，我們?cè)趥湔n過(guò)程中可以直接打亂順序，按照需求選擇文章，進(jìn)行文章的整合和分類(lèi)，如一單元文章都是說(shuō)明文，其中有寫(xiě)物的、寫(xiě)景的，我們就可以將文章進(jìn)行重新排列，各做一類(lèi)，然后在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行綜合教學(xué)，便于學(xué)生系統(tǒng)性掌握一類(lèi)文體、一種題材的閱讀方法和閱讀重點(diǎn)。

其次，在單元整合分類(lèi)閱讀過(guò)程中，我們要盡量給予學(xué)生充足的閱讀自由。因?yàn)樯衔闹幸蔡岬剑n本中的文章符合學(xué)生的閱讀能力，所以學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的障礙較小，所以在閱讀教學(xué)中我們可以布置一部分任務(wù)讓學(xué)生自己完成，如幾篇課文整合后，閱讀過(guò)程中所需要認(rèn)識(shí)的生字詞，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)掌握；文章閱讀之前，我們先提出問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)分小組，結(jié)對(duì)子等形式進(jìn)行集體探討，并整合答案，從而通過(guò)群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、交互性。

二、課內(nèi)外結(jié)合，拓展閱讀

對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)生年齡小，智力和學(xué)習(xí)能力處于起步階段，但同時(shí)小學(xué)段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待開(kāi)發(fā)，且學(xué)習(xí)任務(wù)少，空閑時(shí)間多。所以群文閱讀教學(xué)中，我們要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀興趣，最大限度地拓展學(xué)生的視野。

首先，群文閱讀過(guò)程中，我們?cè)谖谋窘M合方面要注重課內(nèi)和課外的結(jié)合。尤其是課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課本中所涉及的文本類(lèi)型，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種媒介和手段，進(jìn)行對(duì)應(yīng)文本的收集，并將其融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，從而在群文閱讀過(guò)程中，結(jié)合課本文章進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，同時(shí)也增加課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性和豐富性，一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以將閱讀文本拓展放到學(xué)生課下完成。如在課堂教學(xué)過(guò)程中以課本文章為重點(diǎn)，將不同文本閱讀的重點(diǎn)講解清楚，如情感把握、內(nèi)容概括等，然后將相關(guān)的文章內(nèi)容作為課下閱讀，讓學(xué)生在課下自己閱讀，然后形成讀后感或者閱讀報(bào)告，在下一節(jié)課進(jìn)行閱讀分享，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生課下閱讀的習(xí)慣。

三、多本結(jié)合，主題閱讀

閱讀是一項(xiàng)主觀性活動(dòng)，不同學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)有不同的感悟和體會(huì)，所以在群文閱讀教學(xué)中我們要充分激發(fā)學(xué)生的思維的多樣性，通過(guò)主題閱讀，群體探究的方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

首先，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)于某個(gè)年級(jí)段閱讀教學(xué)的要求，有針對(duì)性的制定教學(xué)主題，然后將課本文章重新排列組合，形成不同的探究主題。如古詩(shī)詞主題、寓言主題、記敘文主題等等，然后針對(duì)每種主題的內(nèi)容特性，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀教學(xué)。

其次，在主題閱讀教學(xué)中，我們要結(jié)合主題，激發(fā)學(xué)生的分享積極性。如通過(guò)主題探究的方式，給出既定的主題，讓學(xué)生圍繞探究主題展現(xiàn)文章形式，或者發(fā)表自己的閱讀觀點(diǎn)和看法等，塑造互動(dòng)、交流、探究的課堂氛圍，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維交互，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏宏觀性的思維，而群文閱讀不論是采取主題探究、還是單元分類(lèi)等形式都需要構(gòu)建思維框架，所以，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文群文閱讀來(lái)說(shuō)，更加需要教師發(fā)揮引導(dǎo)甚至是主導(dǎo)的作用。在內(nèi)容選擇、模式構(gòu)建方面充分考慮學(xué)生需求，因時(shí)制宜、因地制宜，通過(guò)群文閱讀文本的科學(xué)組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。