談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的實現(xiàn)

童俊琴

【摘 要】孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個可喜變化。數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 互動教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.161

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引進新型的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過設(shè)置一些具體的興趣性教學(xué)活動，不斷增強學(xué)生的課堂參與度和積極性，使全部學(xué)生都參與進來，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、探究精神、合作本領(lǐng)和創(chuàng)新能力，真正使學(xué)生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在上課前按照數(shù)學(xué)課標進行備課，在上課過程中按照目錄給學(xué)生進行講授，教師很少和學(xué)生進行互動。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的背景下，增加數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)很有必要。本文通過分析三種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動模式，希望為素質(zhì)教育指導(dǎo)下的有效教學(xué)提供借鑒。

一、關(guān)愛學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，只是關(guān)注教學(xué)的進度，和學(xué)生的交流很少。在教師嚴厲的要求下，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)充滿畏懼。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的進行，師生關(guān)系也發(fā)生了變化。在教學(xué)過程中，教師要和學(xué)生多溝通交流，增進師生情感，使學(xué)生對教師既尊敬又依賴。良好的師生關(guān)系有助于教學(xué)的順利進行。此外，由于小學(xué)生的年齡特點，他們喜歡哪個教師，同時也會對該教師所教的學(xué)科感興趣。所以，在教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行關(guān)注，建立良好的師生關(guān)系，對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進展情況有清楚的了解，從而有針對性地進行指導(dǎo)，使課堂教學(xué)在有效的師生互動過程中實現(xiàn)高效。

二、設(shè)置合理的教學(xué)情境，加大互動力度

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認知水平還沒有完全發(fā)展，所以教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)置具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)情境中增加與教師的互動性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“角的度量”的時候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識量角器的基本大小，角的基本計量單位，并且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會使用量角器測量一些角的度數(shù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。之后教師給學(xué)生測量教室里面的一把三角形座椅上面的一個角度，同時給學(xué)生在椅子上面講述具體的測量方法和步驟，便于學(xué)生理解。之后教師指導(dǎo)學(xué)生每個人測量一個自己周圍的具體角度，并且用自己的量角器畫出一個30度的角，在同伴之間相互討論。在數(shù)學(xué)課堂上教師給學(xué)生設(shè)置具體情境的教學(xué)模式，促進了學(xué)生的課堂參與，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，在學(xué)習(xí)知識時，對一些比較抽象的知識很難理解。因此，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓他們在直觀感受中理解和掌握知識。在情境教學(xué)中，教師把教材中的文字信息轉(zhuǎn)化成直觀生動的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用新穎的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在師生的積極互動中提高數(shù)學(xué)思維能力。

三、實行民主教學(xué)，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學(xué)們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學(xué)們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細致縝密。針對同學(xué)們獨具個性的發(fā)言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊分類一課時，在教學(xué)生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學(xué)生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類，看誰分得合理。同學(xué)們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學(xué)生說明這樣分的理由，對講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主活動中，自主學(xué)習(xí)、主動實踐。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的態(tài)度。

四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動接受為主動探究

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，形成互動教學(xué)，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與全部教學(xué)過程的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在動手實踐中，學(xué)生能體驗到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)互動是讓教師和學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的重要宗旨，而只有教師和學(xué)生充分互動起來，才能讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的成效和最多的知識。與此同時，教師不僅能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能從學(xué)生身上得到新的啟發(fā)。作為教師，我們應(yīng)堅持以“教學(xué)互動”為重點課題加以研究，付諸實踐，才會培養(yǎng)出主動參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，真正實現(xiàn)教學(xué)中的提高和發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻

[1]皋嫻.信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（11）：4.