董利瑞
【摘 要】當下社會呈現(xiàn)出網(wǎng)絡化、智能化的趨勢,人們借助微信、微博等可以很快了解和傳播信息。不僅如此,在文藝領(lǐng)域也同時出現(xiàn)了微電影、微小說、微劇本、微故事、微詩歌等。在教育領(lǐng)域,也出現(xiàn)了“微”的浪潮,例如“微課”競賽的風靡等。2014年北京市語文高考將作文一分為二,增加了10分的微作文,篇幅要求在150字到200字。由此,筆者在習作教學實踐中,也為兒童在“習作”中開辟“微習作”,以此激活兒童的習作興趣,發(fā)掘兒童的習作潛能。實踐證明,“微習作”是一種有效的兒童習作范式。
【關(guān)鍵詞】小學語文 讀寫結(jié)合 微習作
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.152
寫作是復雜的精神生產(chǎn),是學生諸多能力的綜合體現(xiàn)。正因為寫作有一定的難度,2011年版《語文課程標準》無論在第一學段的寫話中還是第二、三學段的習作中指出,首要目標是要激發(fā)學生表達的欲望,讓學生做到有話要寫、有話會寫、有話能寫。
語文教學中的“寫”和“讀”是一個不可分割的有機整體。讀寫結(jié)合、以讀促寫是語文教學繞不開的話題。不過,對于習作起步階段的學生來說,集中練寫、以段代篇,用微習作的形式來開展練寫活動,更利于他們掌握寫作的竅門。
一、仿寫精彩的詞語、短語
詞語、短語是組成文章的極小單位,如果用得精準、妥帖,往往會產(chǎn)生傳神之功。
如《火燒云》一文中出現(xiàn)了三類不同形式的描寫顏色的詞語。第一類:紅彤彤、金燦燦;第二類:半紫半黃、半灰半百合色;第三類:葡萄灰、梨黃、茄子紫。我是這樣引導學生進行“微習作”的:先讓學生誦讀,分析詞語結(jié)構(gòu),把握組詞規(guī)律。學生發(fā)現(xiàn),這三類詞語都是描寫顏色的,用詞極富變化,分別是ABB形式、半A半B的形式、帶比喻(事物+顏色)的形式。然后讓學生搜尋自己大腦的儲存,仿照這樣的構(gòu)詞方式寫幾個描寫色彩的詞語。于是,“紫瑩瑩”“黃澄澄”“半青半黃”“半紫半紅”“檸檬黃”“橄欖綠”等富有生命力的詞語源源不斷地從學生的筆端流瀉出來。
二、真情獨白,映射童心
劉勰在《文心雕龍》中指出:“歲有其物,物有其龍,辭以情發(fā)。”情到濃處話自鳴,而這往往是最動人肺腑的,它不僅能感動自己,也能感動他人。心理學家湯姆金斯認為,人類活動的內(nèi)驅(qū)力的信號需要具有一種放大的媒介,才能激發(fā)人去行動,起這種放大作用的就是情感。情感的醞釀在學生的習作中起著不可忽視的作用。而情境是學生習作的依托,把學生置于一定的情境中,他們才能思維活躍,想象馳騁,情感釋放。教學的藝術(shù)就在于創(chuàng)設情境,或合理有效地利用情境,給學生的習作營造氣氛,以學生已有的生活經(jīng)驗、知識背景為出發(fā)點,調(diào)動各種器官,設身處地,入情入境地進行切身的感受和體驗,從而撥動學生心靈的琴弦,達到吐我心聲,表我童心的目的?!扒閯佣o發(fā)”,情感的力量使他們筆下生情,情真詞切!作文教學中,就是要找準找準“激情點”,激活學生的創(chuàng)造欲望和生命靈感,這樣才能激情勃發(fā),情趣盎然。
三、咬定結(jié)尾,表達如此意猶未盡
文章結(jié)尾之精妙,或畫龍點睛,或余音繞梁、意味無窮……讓人讀后“欲罷卻不能休”。有些結(jié)尾雖在意料之外,卻在情理之中。
教師可設計話題讓學生鑒賞這樣的結(jié)尾,如人教版六年級下冊《凡卡》一課。話匣子一開,學生們就侃侃而談——結(jié)尾畫面很溫馨,但是我覺得凡卡不會過上好日子的。爺爺接他回去又能怎么樣?一個幫別人守夜的人,如果能給凡卡帶來好運,當初為何還要送凡卡去莫斯科?我想,作者越是把結(jié)尾寫得美好,是不是越顯得凡卡生活的悲慘呢?我覺得,作者這樣寫是不是想通過“喜”來寫凡卡的“悲”呢?簡單的課文結(jié)尾,竟讓學生談得如此深刻!結(jié)尾或意猶未盡,或首尾照應,或篇尾點題,或總結(jié)提升,教師引導學生或刪一刪結(jié)尾比照讀,或“勾連舊知”議一議,或引發(fā)想象說一說,學生的語言智慧一定會在具有靈性的思想碰撞中輕舞飛揚。
“精讀的目的在揣摩,在鑒賞。我以為要研究語言文字的法則……好比臨帖,我們臨某種帖,目的在筆意相合,寫字得它的神氣?!毕膩D尊先生在《怎樣閱讀》一文中明確了研究語言的“法則”,那就是解讀表達方法,以便像“臨帖”那樣仿照。聚焦文本的語言現(xiàn)象,豐富學生的語言養(yǎng)料,使其掌握語言表達方法,提升語用能力。
四、通過“軟著陸”關(guān)注怎么評
傳統(tǒng)作文的評價方式最終都是以冷冰冰的數(shù)字來定論作文的優(yōu)劣,缺少情懷,顯得缺少溫度。對于習作水平不高的學生來說,冰冷的數(shù)字嚴重打擊了孩子寫作的熱情。因此,應改變評價過程,改善評價結(jié)果,讓每一次評價都能激發(fā)學生的寫作熱情。
首先,突破“主題第一”的評價標準。作文評改輕內(nèi)容,重表達,更多關(guān)注的是文章有無表達真情實感,立意是否新穎,謀篇布局是否得當,如果以上幾點都做得很好,即使主題有偏差,也同樣算是一篇好作文。
其次,關(guān)注評價過程的落實。一是在點上利用好每次的日記、周記、練筆,在面上重視寫作過程的指導、講評、批改,其中自我批改非常關(guān)鍵。二是重視讀者意識的開發(fā)。設置“百家壇”專欄,每次習作后,把全班學生的習作都呈現(xiàn)在教室的展示欄中,鼓勵學生利用閑暇時間,以讀者身份對其他同學的文章進行修改,并給予適當獎勵。經(jīng)過全班交叉式修改,每篇文章都被改得“面目全非”,但是這一過程恰恰是學生思考如何寫作的有效途徑,修改過程就是學習的過程,這樣寫、評、改三位一體,效果顯著,全方位提升學生寫作能力。
我國著名圖書館學家、北京大學教授周文駿老先生在文中提出了“碎片閱讀”與“小微寫作”的概念。當下人們最熱衷的事情是什么?玩“微博”“微信”“微時代”已悄然來臨。為了重拾語文的“工具性”,筆者引導學生踐行“微習作”,取得不俗效果。他說:“碎片和小微具有易操作、可掌握、廣適應的特性……人的本性是美的,學習是美的,閱讀和寫作是美的,碎片和小微同樣都是美的。”這啟示我們,“小微”可堪大用,“小微”可創(chuàng)大美,只要我們語文教師善于捕捉教材中的訓練點,精心打造“微習作”訓練場,便可使之開拓出習作教學的新風景。【課題名稱:邢臺市教育科學規(guī)劃課題,市級一般課題《小學中年級微作文教學策略的研究》課題編號:1701014】
參考文獻
[1]施小樂.提高文體意識,關(guān)注表達[J].課堂內(nèi)外,2014,(4):163—164.