談談從生活化入手開展小學語文教學

占國森

【摘 要】語文教學的生活化是將教學活動置身于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的重要部分。

【關(guān)鍵詞】小學語文 生活化 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.103

語文來源于生活，語文教學的生活化是“大語文教學觀”的需要。它是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、小學語文生活化教學現(xiàn)狀

當前，小學生的學習負擔重已經(jīng)成為一個不爭的事實。從小學生沉重的書包及一些帶拉桿箱的書包，都讓人不禁有點同情現(xiàn)代的小學生。不讓孩子輸在起跑線上的教育理念，讓很多學校和家長都實行不符合小學生年齡特點的教學?？偨Y(jié)起來，小學語文生活化教學現(xiàn)狀如下：

（一）教師缺乏生活化教學的理念

在實際課堂教學中，很多教師的教學模式和教學手段依然是傳統(tǒng)的應試教育模式。教師依然采用灌輸式教學法，很少將生活化的教學內(nèi)容滲透到課堂教學中，也沒有創(chuàng)設生活化的教學情境，從而使得課堂教學與生活嚴重脫離，不利于學生生活實踐能力的提高。

（二）教師沒有尊重學生的生活主體性

學生是學習和生活的主體。在課堂教學中只有學生的主體地位得到足夠的尊重和重視，教師的課堂教學才會更重視學生的因素，重視學生的興趣愛好及個性發(fā)展。但是，在實際課堂教學中，學生的主體地位并不明確，很多教師認為：小學生年紀太小，需要教師的關(guān)心和照顧；或者有教師認為：小學生沒有自己的思想和觀點，所以需要教師將自己的思想強加在學生身上。其實不然，當前的小學生，絕大部分已經(jīng)有自己的思想和見解，對很多事情有主觀意見。因此，教師在課堂教學中應當學會尊重學生的生活主體性，從而實現(xiàn)小學語文教學效率的提高。

（三）缺乏有效的教學反思和評價

有效的教學反思，有利于教師在課堂教學中及時發(fā)現(xiàn)自己課堂教學存在的問題和不足，從而對自己的課堂教學不斷改進，實現(xiàn)課堂教學的改革和發(fā)展。但是在當前的課堂教學中，一些教師并沒有進行教學反思的意識，沒有對教學存在的問題進行公正客觀的評價，甚至部分教師不愿意承認自己課堂教學存在的問題，這種諱疾忌醫(yī)的教學思想不利于小學語文教學的改革和創(chuàng)新。

二、語文生活化教學的策略

（一）課堂教學方式生活化

1.挖掘生活中的語文教學資源。一切的文學創(chuàng)作都是源于生活而高于生活，我在現(xiàn)階段學習中發(fā)現(xiàn)，老師要想激發(fā)學生的學習語文的欲望，首先就要激發(fā)我們對生活的興趣。因此要提高學生學習語文的興趣，應該培養(yǎng)學生做一個生活的有心人，讓其思想融入生活的方方面面去體會生活，積累豐富的生活閱歷和生活感悟，從而達到眼中出素材胸中有文章的效果。

2.把課堂外的經(jīng)歷變?yōu)檎n堂內(nèi)的素材。老師應該要積極引導學生注重生活積累。努力提升學生的課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質(zhì)。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。

老師應該要積極引導學生開展豐富多彩的課外活動。積極引導學生觀察生活，發(fā)掘無限的課堂外的課程資源，使他們懂得“生活處處有語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，將要成為人民教師的我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的教材。在以后的教學中，我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創(chuàng)造生活，使語文從生活中來到生活中去。

（二）順應歷史發(fā)展的要求

當今社會凸顯經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的時代特點，客觀上要求我們的語文教學必須具有開放和現(xiàn)代意識。為順應社會和教育事業(yè)的需要，要建設開放而富有活力的語文課程，生活是語文教育的源泉和基礎，語文教學的內(nèi)容是寬泛的，教科書是語文教學的重要內(nèi)容，但遠不是語文教育的全部內(nèi)容。語文教學的內(nèi)容理應以課本為原點，向?qū)W生生活的各個領域開拓延伸，由封閉走向開放。樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，讓語文走進生活，讓生活走向語文，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識，同時又在這一過程中陶冶情操、磨煉思想、完善人格，“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由?！?/p>

（三）學一學，體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗去體驗、去感悟，加深感受。例如：《村居》一詩中詩人用細膩的文筆描繪了一幅鄉(xiāng)村的春天景象：早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。課堂教學如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不深，教師不妨利用課余時間帶著學生走出教室，來到操場放飛風箏，來到花園去接近一下大自然。這時學生們興致勃勃，好像跟詩人一起飽覽了農(nóng)村的美麗春景。這樣，不需教師多費口舌，學生對這首古詩的感悟更加具體，對詩文的意境也就回味無窮了。

總之，生活是學習的源泉，也是課堂學習的延伸，沒有源于生活的教育與學習是不全面的。因此，教師應該引導學生將學習與生活進行有機的結(jié)合，讓學生掌握學習的主動權(quán)。在實施語文生活化的教學過程的同時，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，還發(fā)展了學生自主學習能力。

參考文獻

[1]林火坤.小學寫作技巧之我見[J].考試周刊，2018（91）：54.