張永喜
【摘 要】課堂提問有助于吸引小學(xué)生注意力,激發(fā)小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情,更重要的是,可以通過提問引導(dǎo)小學(xué)生對語文知識進(jìn)行更加深入的思考。因此在新課程改革不斷深入的背景下,小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中對提問藝術(shù)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知。鑒于此,本文詳細(xì)探討了小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理進(jìn)行提問的途徑,以供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 提問藝術(shù)
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.060
課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的重要組成部分,掌握提問藝術(shù)有助于小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的順利實(shí)施,通過合理設(shè)置疑問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的反饋,能夠有效營建良好的課堂氣氛,為全面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
一、合理進(jìn)行問題排序
掌握提問藝術(shù)能夠有效吸引學(xué)生注意力,因此小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動中,要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,就必須對課堂提問的問題進(jìn)行合理排序,通過化難為易的途徑,激發(fā)小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)積極性。這就要求小學(xué)語文教師首先從整體出發(fā)進(jìn)行文章把握與挖掘,并緊緊圍繞提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的核心進(jìn)行問題的設(shè)置,通過文化合理策劃,逐漸對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,因此合理排列問題順序、化難為易至關(guān)重要。這就要求小學(xué)語文教師緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn),設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題,引導(dǎo)學(xué)生層層深入進(jìn)行問題思考,為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的有效鍛煉奠定良好基礎(chǔ)。
例如,在《窮人》一課教學(xué)中,小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對桑娜家里的貧困程度產(chǎn)生深刻的認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行兩個孩子被收養(yǎng)時忐忑心情的描述。在確定這一教學(xué)目標(biāo)與核心的基礎(chǔ)上,小學(xué)語文教師可以設(shè)置以下問題:首先,桑娜在這一生活狀態(tài)下,在收養(yǎng)兩個孩子時心境是怎樣的?在此基礎(chǔ)上學(xué)生會回答出擔(dān)憂、不安等。在此基礎(chǔ)上小學(xué)語文教師應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生思考此時桑娜產(chǎn)生了怎樣的不安心理活動[1]。在引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論的過程中,學(xué)生可以加深對文章的理解,同時可以營建輕松活躍的課堂氣氛。在這一過程中,學(xué)生可以對桑娜的心情、文章的內(nèi)涵等產(chǎn)生深刻認(rèn)知,學(xué)生可以沿著文章的脈絡(luò)逐漸加深對文章的理解,這對于激發(fā)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力具有重要意義。
二、通過趣味問答激發(fā)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)積極性
小學(xué)語文教師在合理應(yīng)用提問藝術(shù),就應(yīng)實(shí)現(xiàn)趣味問答,營建良好學(xué)習(xí)氛圍,為激發(fā)小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)積極性奠定良好基礎(chǔ)。這就要求小學(xué)語文教師在實(shí)際進(jìn)行課堂提問的過程中,從學(xué)生的興趣愛好入手,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)置。傳統(tǒng)小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中,以理論知識講解為重點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)置,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣,一定程度上限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力度的發(fā)展[2]。因此,新時期,小學(xué)語文教師應(yīng)注重將趣味性因素融入到問題當(dāng)中,利用小學(xué)生感興趣的卡通人物以及歌曲等進(jìn)行提問,更有助于提升小學(xué)生的語文課堂參與度,為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。
三、實(shí)施分層提問提升學(xué)生課堂參與度
新時期,小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中,必須尊重學(xué)生的個性化差異,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來,從而從整體上提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。這就要求小學(xué)語文教師在實(shí)際進(jìn)行課堂提問的過程中,結(jié)合小學(xué)生不同特點(diǎn),有針對性設(shè)置層次化問題,實(shí)施分層提問,從而為激發(fā)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)積極性奠定良好基礎(chǔ)。
這就要求小學(xué)語文教師在課堂提問的過程中,給予學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、心理變化等高度關(guān)注,并詳細(xì)分析學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施分層提問。引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)中來。
例如,在《藏羚羊跪拜》一課教學(xué)中,小學(xué)語文教師可以采用分層提問教學(xué)法,引導(dǎo)班級學(xué)生全身心參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動中來。首先,結(jié)合語文知識以及學(xué)情,針對語文基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生,應(yīng)以“為你留下深刻印象的課文場景是什么”此類型問題為主,這一問題能夠吸引小學(xué)生的注意力,同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描述自身的個性感悟;同時針對語文基礎(chǔ)以及理解能力良好的學(xué)生,小學(xué)語文教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的角度出發(fā)設(shè)置問題。如“假設(shè)你是獵人,那么接下來會做出什么動作?”等[3]。這種分層提問的方式能夠引導(dǎo)班級學(xué)生全身心參與到語文知識學(xué)習(xí)中來,為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
綜上所述,掌握提問藝術(shù)有助于引導(dǎo)小學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中,通過簡單的問題來深入思考語文知識的內(nèi)涵,因此,新時期小學(xué)語文教師應(yīng)對課堂提問的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知,并從問題排序、趣味問答、分層提問等角度出發(fā),為提升小學(xué)語文課堂提問有效性奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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