淺談初中數學教學方法

劉武

【摘? ? 要】在整個初中數學教學過程中，教師在知識傳輸過程中起著至關重要的作用。尤其是教學方法的選擇直接關系到學生學習興趣的高低，決定著一堂課的教學質量的好壞。所以本文中我將從素質教育“以人為本”的教育理念出發(fā)，談談初中數學教學中適用的教學方法。

【關鍵詞】初中數學? 教學方法? 探究? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.188

進入新世紀以來，素質教育教學體制在實踐過程中向著縱深方向發(fā)展：一方面，配合著新課程的改革，在教育教學理念方面不斷推陳出新，結合教育新形勢，契合當前人才培養(yǎng)的新需求提出“因材施教”“以人為本”等新興教育理念，并在各學科教學實踐中豐富其內涵;另一方面，面對當前基礎教育階段學生的身心發(fā)育狀況和學習狀況，在新型教育理念的指導下，不斷地結合各學科知識特點進行教學模式的創(chuàng)新和改革，徹底改變了以往類似于“填鴨式”教學的僵化課堂教學模式，讓知識教學重新充滿生機與活力。但在教學實踐中，我們也要有明確的認知，那就是當前新課程的改革和教學模式的革新，勢必會帶來整個教學活動的改革，這也就需要教師在當前改革潮流下做到與時俱進，緊跟時代潮流的需求不斷地提升自己，拓展自己對于學科教育的認知，并在實際教學過程中應用于教學實踐，進而提升整個知識傳輸的效率和質量。

本文中我們所探究的是新時期初中數學相關的教學方法的應用。從數學這門學科來看，其在知識上呈現出明顯的客觀性，教學的目的在于通過各類型的例題教給學生如何去解決一類的問題，所以需要在教學過程中調動起學生的理性思維，并且培養(yǎng)學生舉一反三的能力。因此，數學相對于語文、英語等偏向于文學性的學科來說，在知識傳輸過程中更加需要發(fā)揮教師的引導和啟發(fā)作用，尤其是對于初中階段來說，學生受到知識積累和學習能力方面的限制，在數學等客觀性學科的學習過程中對于教師的依賴性較強。這也就對長期以來數學教學側重于“教學”進行研究給出了一個合理的解釋。提升課堂知識傳輸效率，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，構建學生的數學學科思維……這些都是當前素質教育教學體制下對于數學教學的新要求，也是作為新時期的初中數學教師在教學過程中所需要完成的重要任務。所以，本文中我將直接站在教育者的立場上針對初中數學的教學模式展開探究，結合素質教育“以人為本”“因材施教”等新興的教育理念，談談我在初中數學實際教學過程中所總結出的經驗和教訓。

一、啟發(fā)式教學塑造學生的學科思維

現階段，塑造學生的學科思維是素質教育教學體制下，對于眾學科教學的統(tǒng)一性要求。尤其是對于以數學為代表的客觀性學科來說，只有學生具備學科思維框架，才能為未來舉一反三能力的培養(yǎng)奠定基礎，讓學生在數學學習的道路上逐步達到事半功倍的效果。而塑造學生的學科思維，啟發(fā)式教學是一種效果突出的教學模式。

首先，任課教師在教學過程中以自身的言行舉止為引導，在班級教學過程中形成良好的師生互動關系，進而提升學生參與課堂互動的積極性，刺激學生在學習過程中開動腦筋，主動思考。對于初中數學來說，是學生構建學科思維框架的開始，因為初中數學開始設計較為專業(yè)的代數和幾何問題，如方程、平面幾何、立體幾何等，這些都需要學生在學習過程中掌握解題方法而不僅僅是學會某一道題目。啟發(fā)式教學模式下，我們可以通過例題講解過程中的互動，或者是隨堂提問引導學生開動腦筋思考問題，并主動尋找問題的解決思路，逐步培養(yǎng)起學生主動參與課堂的興趣。

其次，通過啟發(fā)式教學，教師可以在知識講解過程中，一步步構建學生的問題思維。對于初中生來說，尤其是剛剛進入初一的學生，往往習慣了以往小學教育中教師手把手的教導，以及在知識教學過程中不斷重復、強調的教學模式，所以在初中數學學習一開始依舊存在“飯來張口”的不良習慣，通過啟發(fā)式教學，從邏輯最簡單的例題入手，讓學生通過課堂互動、提問與思考，從掌握簡單邏輯逐步過渡到掌握較為復雜的解題邏輯，一步步實現邏輯思維網絡的建立，為培養(yǎng)學生的自主學習能力奠定基礎。

二、探究式教學培養(yǎng)學生的自主學習能力

對于課堂教學來說，雖然教師和學生是組成知識傳輸閉合系統(tǒng)的兩大因素，但從教育的目的來看，學生是教學過程中最核心的存在。所以在課堂教學中，與其教給學生知識，不如培養(yǎng)學生學習知識的能力。

首先，所謂的探究式教學，就是在知識探討過程中給予學生更多的自由，讓學生逐漸習慣于自己去學習，去思考，甚至是提出疑問，學會反駁與質疑。數學本身就是一門問題解決型的學科，所以我在課堂上會直接列出探究問題或探究主題，讓學生以小組為單位進行探究，記錄下解題的過程，各自分享解題結果。在此過程中，學生不僅會因為完成解題任務而主動開動腦筋，更會發(fā)揮集體思維的力量主動尋找資料。這也是學生視野開闊、自身能力挖掘的過程。

其次，探究式教學并不代表對學生進行“放養(yǎng)”，而是在教師可控范圍內讓學生充分發(fā)散思維，提出想法。所以，作為教師我們在探究式教學過程中還要做好補充總結、發(fā)現問題，糾正錯誤等三方面的工作。針對學生的探究結果進行補充總結，針對學生探究中呈現的問題給予及時解答，針對錯誤進行當堂糾正，從而激發(fā)學生學習自主性的同時也最大限度的加深學生的解題印象。

三、分層次教學促進學生能力均衡發(fā)展

數學作為一門客觀性學科，其知識學習的難度在學生中獲得了普遍的認可。所以數學也是一門非常容易造成班級學科成績兩極分化現象的學科。如何補齊短板，促進學生的均衡發(fā)展，是數學教學的一大挑戰(zhàn)。

首先，分層次教學遵循“以人為本”、“因材施教”的教育理念，我們在正確認識不同學生在數學這門學科學習上的差異性，同時針對差異準確的找到問題所在，并結合學生的實際情況制定對應性的教學策略，從而幫助學生補齊短板。

其次，從保持班級整體教學進度的方面出發(fā)，可以通過分層次教學來達到讓所有學生“吃飽”、“吃好”的教學效果，尤其是在進行課下鞏固時，針對不同層次的學生將課下作業(yè)分為不同的等級，不同層次的學生涉及的難度不同，從而貼合其知識基礎和學習能力，確保各層次學生知識學習效果的最大化。

總而言之，初中階段是學生進入專業(yè)性知識學習的開端，就如本文中我們所探討的初中數學來說，結合素質教育先進的教學理念，創(chuàng)新出的啟發(fā)式、探究式、分層次等教學模式，對于學生學習能力的提升和學科思維的構建起著至關重要的作用，進而為學生未來數學知識的學習提供源源不斷的動力。