高中數(shù)學教學中如何有效應用小組合作學習模式

吳平

【摘? ? 要】新課程標準指出，數(shù)學學習不應只注重單純的理論學習，不能只單純的依賴模仿和記憶，而應當注重學生的動手實踐能力、自主學習的能力以及與人協(xié)作的能力，而小組合作形式的學習，恰好能夠鍛煉學生的這種能力。本文主要分析了小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的應用價值，然后探討了小組合作學習模式的具體教學應用，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 小組合作? 學習應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.036

合作學習模式的出現(xiàn)，是對傳統(tǒng)教學方法的一次變革，改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學方法。小組合作讓學生能夠有自由發(fā)揮的空間，在一種良好的學習氛圍熏陶下展開自主學習，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，塑造學生情感態(tài)度價值觀。所以要想讓高中生學好高中數(shù)學，就需要老師運用有效的教學手段逐漸提高數(shù)學課堂的教學水平和效率，小組合作學習在這種教學背景下應運而生，理應得到老師的高度重視。

一、合理劃分學習小組

在高中數(shù)學實踐教學中實行小組合作學習模式，就是讓學生在集體的學習環(huán)境下掌握知識，可以通過教師布置的教學任務參與到討論交流中，進而獲得知識技能。但是這種小組合作的學習方式教師一定要注意合理劃分學習小組，只有合理地劃分學習小組，才能夠最大化地發(fā)揮學生的優(yōu)勢，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，幫助學生更好地學習數(shù)學知識。那么教師劃分學習小組、激發(fā)學生的合作興趣成為關鍵。教師要綜合考慮不同學生之間的認知水平以及學習能力上的主觀差異，這是學生之間存在差異性的主要原因。有些學生對數(shù)學知識學習存在厭倦心理，而有些學生從心底喜歡數(shù)學，對數(shù)學知識往往有著獨到的見解。這時教師就要從全局思考，避免出現(xiàn)不喜歡數(shù)學知識的學生被分到一個組。在我們的數(shù)學課堂上，往往有許多實踐任務，因此教師在對高中生劃分學習小組時更要顧及學生的綜合實踐能力，如何通過小組合作發(fā)揮學生主動性，才是我們的小組合作最終要實現(xiàn)的教學目標。一個多樣化的學習小組可以營造一種良好的討論氛圍，學生之間各抒己見，共同打造課堂亮麗的風景線，在這種競爭式的小組環(huán)境中，學生的學習潛在性也更容易被激發(fā)出來，既可以活躍課堂學習氛圍，還可以幫助教師更好地把握課堂節(jié)奏，提升教學效果。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用

在高中數(shù)學小組合作學習過程中，教師需要對此學習模式的優(yōu)點、方法以及效果對學生進行有效說明，保證學生可以對小組合作學習模式的重要性進行充分認識，進而激發(fā)學生參與小組合作學習活動的積極性與自主性。在實際教學過程中，教師需要先對學生的個性以及學習情況進行確切掌握，然后以不同的學習任務為依據(jù)，利用不同的配置方法引導學生參與到自身角色中。讓組員按照相應順序進行發(fā)言，這樣可以讓每個學生都可以體會到自己在小組中的意義。同時教師還需要對具體任務進行合理分解，并讓每個組員對相應的分解任務進行完成，以督促學生對自身能力進行充分發(fā)揮。此外，教師還需要對學生的社交能力進行培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生的語言表達能力。通過有效培養(yǎng)學生都能夠正確、順利地對小組觀點進行闡述。從而顯著提升小組合作學習的有效性，為學習任務的有效完成提供確切保障。

三、教師主導探究

教師在教學活動中，需要鼓勵學生進行主題探究，并結(jié)合現(xiàn)有的教學目標提出問題以供學生進行小組討論，教師使用此方法能更加豐富學生的情感體驗。與此同時教師能在問題提出中，更好的引導學生開展交流與合作，所以教師需要監(jiān)督學生的討論過程，并要對學生提出的問題進行理論指導，使學生能結(jié)合討論進行問題的總結(jié)，進而能在學習中重視學習質(zhì)量。探究性的教學活動開設不排斥教師的主導，當需在師生相互尊重中進行，使學生對問題進行更多的探討，使學生的情感體驗增進，進而以達到事半功倍的良好效果。

例如，課堂教學中，教師帶領學生講授《直線方程》的相關內(nèi)容時，需要引導學生對直線的概念進行分析，教師帶領學生完成直線L經(jīng)過p0（x0，y0）的時候，斜率為k，求得的直線l的方程。教師讓學生結(jié)合題設條件開展分析，讓學生通過討論更好的理解點斜式。其實教師在教學的時候沒有直接引入概念，是通過例題的講授更好的帶領學生理解概念，并借助于問題提問的方式，讓學生更深層次的探究概念，并根據(jù)點斜式的關鍵點引導學生重點討論，進而能讓學生明確知識內(nèi)容，使學生能夠主動地參與到知識探究的全過程中，并留有深刻學習印象。

四、發(fā)揮評價的積極作用

傳統(tǒng)教學的課堂評價采用試卷測驗的方式，評價方法單一、片面，缺乏客觀性。實際上，對于高中生來說，他們由于所處年齡階段的特殊性，對成功有一定的渴望，期待獲得教師的肯定與鼓勵，以此獲得學習的動力因此，教師應把握小組評價的契機，組織各組成員開展積極的自評與互評，讓學生更加客觀地認知自我，在評價中做到取長補短。另外，除了對課堂上小組討論、小組展示和小組點評等小組互助合作學習的過程進行系統(tǒng)評價以外，對小組互助合作學習的態(tài)度、學習方法、學習能力、合作結(jié)果等也要進行綜合評價，以讓每一位學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確今后努力的方向，教師評價的方式應以小組積分制和鼓勵性語言為主，如“非常棒”、“我相信你會做得更好”等，以幫助學生樹立信心，調(diào)動學生的積極性，引導他們逐漸走向成功。這樣不僅發(fā)揮了小組互助合作學習模式的積極作用，更實現(xiàn)了科學化的教學評價，促進學生健康成長。

總之，合作學習模式在高中數(shù)學教學中的運用不僅改變了傳統(tǒng)的教學方式，促進高中數(shù)學教學思想和模式的創(chuàng)新，提高了高中數(shù)學教學的效率和水平，而且也使學生之間形成一個互幫互助的氛圍，對培養(yǎng)他們的合作意識，提高學生的學習能力和學習水平也有很大的幫助，所以高中的數(shù)學教師應該根據(jù)實際教學情況，改正教學弊端，合理運用合作學習模式，以此來提高整個高中數(shù)學教學的效率。

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