淺談高中生物的教學(xué)模式

丁鵬

【摘 要】生物學(xué)之所以存在，是因為它與人的身體、生活等息息相關(guān)。高中生物涉及到生物學(xué)的方方面面，有淺有深，就我個人的教學(xué)經(jīng)驗來看，高中生物不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)知識，還要盡最大的可能通過實踐課堂激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生自身的潛力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.020

盡管高中生物學(xué)習(xí)看重的是成績，但是學(xué)習(xí)的過程不可替代。教師要為高考作出努力，但更重要的是在這個學(xué)習(xí)過程中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。因此，教師面對當(dāng)前高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀，要采取有針對性的教學(xué)模式，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、目前高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然提出了很多新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，但是這些理論化的教學(xué)模式卻沒有得到實踐性的應(yīng)用，因此高中生物的教學(xué)仍然存在著很多問題。

（一）師生之間缺乏交流溝通

師生之間缺乏交流是目前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀中面臨的一大問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定會面臨各種各樣的難題，而教師就是幫助解決這些難題的催化劑。但是如果教師對學(xué)生的情況不了解，不熟悉，就很難針對他們的問題進(jìn)行解決與調(diào)整。目前，正是由于師生之間缺乏交流溝通，才使得學(xué)生的問題日積月累，越攢越多。

（二）教師的思維固化，難以改變

很多經(jīng)驗資深的老教師有自己傳統(tǒng)的一套教學(xué)方式，經(jīng)過多年的累積沉淀，這套教學(xué)方式很難被外界因素所改變。處于這個日新月異的新時代，學(xué)生的思維被現(xiàn)代元素所沖擊，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式感到不理解，認(rèn)為這是一種枯燥無味的學(xué)習(xí)方式，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成果不佳。

（三）教師缺乏有效的組織力

大部分的教師只注重在課堂上的教學(xué)過程，忽略了課后對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織性。除了課堂上的學(xué)習(xí)，課下的學(xué)習(xí)也十分重要，尤其是對生物知識的實踐任務(wù)，可以加深對課堂理論知識的理解與領(lǐng)悟。如果教師缺乏課后有效的組織力，減少學(xué)生動手實踐操作的機(jī)會，就會阻礙學(xué)生生物創(chuàng)新能力的提高。

二、實踐下的高中生物教學(xué)模式

僅靠理論性的教學(xué)改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要將這些理論實踐起來，應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)理論性教學(xué)模式變成實踐性教學(xué)模式。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采納新型的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分是教師單方面灌輸生物知識，這種模式下的課堂主體是教師，往往容易忽略學(xué)生在課堂中的地位。學(xué)生在一個沒有地位的課堂中學(xué)習(xí)，很難提起他們的學(xué)習(xí)興致。采用新型的教學(xué)模式之后，課堂的主體人物也會改變，由傳統(tǒng)模式中的教師變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的小主人。另外，教學(xué)方式也不再是由教師單方面進(jìn)行傳授，在課堂知識講解的過程中，增加了教師與學(xué)生之間的交流，提升了學(xué)生的話語權(quán)。作為課堂的小主人，有必要提出對課堂中存在的問題的意見和看法以及發(fā)表自己自身存在的疑問，讓這些疑問在課堂教學(xué)過程中就可以由老師解答完畢。另外，一個人的問題也可能是大部分人的問題，課堂講解就可以解決掉大部分人的疑難雜癥，同時也節(jié)約了他們寶貴的學(xué)習(xí)時間。

（二）正確使用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)在當(dāng)今的教學(xué)事業(yè)中已經(jīng)得到了蓬勃發(fā)展，正在被大部分的教學(xué)單位廣泛應(yīng)用，也得到了大家的一致認(rèn)可。通過多媒體，可以幫助教師解決一些課堂中難以進(jìn)行的操作，例如，一些難以操作的實驗過程，一些抽象化、模糊的理論知識以及一些需要聲音或其他輔助工具進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。另外，可以在教室中帶領(lǐng)學(xué)生了解到教室以外的事物，節(jié)約了課堂時間以及增加了課外實踐內(nèi)容。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢在于它可以通過圖片、動畫、視頻等，采用立體化、形象化的方式，向?qū)W生全方位的展示難以描述的內(nèi)容，加深學(xué)生對這方面內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生更好地理解和吸收。

（三）重視學(xué)生的實驗動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力

實驗是生物的教學(xué)過程中不可或缺的，也需要實驗操作的人支持。無論是物理、化學(xué)還是生物，必不可少的要進(jìn)行實驗操作，教師尤其要重視學(xué)生的實驗操作能力，不過學(xué)生自己動手操作，不僅可以加深學(xué)生對實驗操作過程以及實驗結(jié)果的印象，鍛煉學(xué)生的動手操作能力以及操作過程中可能挖掘出的創(chuàng)新能力，而且還可以讓教師在學(xué)生進(jìn)行實驗操作的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，可以及時的采取針對性的方針，對于學(xué)生的錯誤進(jìn)行改正。在實驗操作過程中，學(xué)生的小組合作是非常重要的一項內(nèi)容。學(xué)生可以選擇自由進(jìn)行分組，也可以由教師進(jìn)行能力等級的平均分組，使每個小組的能力都相差不大。小組合作同時也考驗學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)精神與默契合作能力，是學(xué)生必須進(jìn)行實踐的一個重要原因。

（四）注意因材施教

每個學(xué)生有每個學(xué)生的特點(diǎn)，他們有自己自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，因此，他們自身存在的問題也會不盡相同。教師要抓住每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對他們身上存在的不同學(xué)習(xí)問題，采取不同的解決措施。例如，一部分學(xué)生面臨的難題是理解不了概念含義，教師就要針對理論知識進(jìn)行深入講解，并且形象生動地舉例說明。還有一部分學(xué)生動手操作能力不行，教師就要特別安排這一部分學(xué)生為實驗操作的主執(zhí)行者，熟練操作實驗流程，完善動手操作能力。

（五）分層次教學(xué)，從基礎(chǔ)知識開始，循序漸進(jìn)

對于剛升入高一的學(xué)生來說，他們剛剛脫離了初中，知識儲備還不足以深入生物的重點(diǎn)中心內(nèi)容，首先要做的是對初高中生物內(nèi)容有一定的銜接工作，讓學(xué)生接觸高中生物時不會顯得太突兀。另外，要注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識的扎實程度決定了最后成績的穩(wěn)定程度。基礎(chǔ)知識就類似于大樓的地基，地基打得好，大樓就蓋得穩(wěn)固，相反，則被視為“豆腐渣工程”。學(xué)習(xí)也是這樣，基礎(chǔ)知識掌握的好，再難的題也會變得簡單，同時也盡可能的避免了粗心大意造成的問題。到了高二高三，學(xué)生對高中生物漸漸熟悉了之后，就可以往更深的層次去探索，但是基礎(chǔ)知識還是要掌握扎實。這樣循序漸進(jìn)，也有利于學(xué)生更好的理解、領(lǐng)悟和吸收。

三、結(jié)束語

隨著時代的改變，教學(xué)模式也不能一成不變，正在發(fā)展中的教學(xué)模式，不會是十全十美的，也會存在著大大小小的問題。面對目前高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要對教學(xué)模式及時的進(jìn)行修正，采用學(xué)生適應(yīng)的新型教學(xué)模式，正確適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w技術(shù)，會給課堂錦上添花。除了課堂教學(xué)，實驗操作過程也不能忽視，提高學(xué)生的動手操作能力也是一項重要任務(wù)。另外還要注意因材施教，緊抓基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。