淺析小學(xué)語文教學(xué)中互動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)

孫素文

【摘? ? 要】互動(dòng)式教學(xué)是指教學(xué)過程中的主要要素（教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)）所構(gòu)成的互動(dòng)關(guān)系，互動(dòng)是目前課程改革中常用的一個(gè)詞語。小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在語文課堂上進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?；?dòng)教學(xué)的目的是促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，師生互動(dòng)的好壞決定著小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的高低，也決定著互動(dòng)教學(xué)的成敗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 互動(dòng)教學(xué)? 語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.131

“教以生為本，學(xué)以悟?yàn)楦！苯?gòu)主義理論認(rèn)為“知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得”。 互動(dòng)是當(dāng)前課程改革中的常用語詞?！皫熒?dòng)，共同發(fā)展”是語文課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過程。不同的傳意互動(dòng)方式，其效果不同。單向傳意，效果最差;雙向傳意，效果較好;多向傳意，效果最佳。

一、創(chuàng)建互動(dòng)氛圍

由于信息時(shí)代的到來，由于信息手段的先進(jìn)與普及，我們的學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)，已不是頭腦空空，他們有時(shí)在某些方面所知道的東西遠(yuǎn)比教師知道的多，而他們也已經(jīng)有了自己的思想、態(tài)度、價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（盡管是不成熟的），因此，他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識(shí)，甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的“真理”。因此，教師再也不要把自己凌駕于學(xué)生之上，認(rèn)為他們是無知者，一言堂的“經(jīng)師”應(yīng)該走出現(xiàn)代教育的課堂?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩類活動(dòng)在時(shí)間上具有共時(shí)性，并隨時(shí)產(chǎn)生交互作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者。教師的職責(zé)本不應(yīng)是知識(shí)的搬運(yùn)工，也不應(yīng)是文本閱讀的霸主。

語文課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空，是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標(biāo)志，沒有人被無情打擊，更沒有人遭受“法庭”式的審判。教師應(yīng)該保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力提供良好的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與、敢于質(zhì)疑提供寬松的環(huán)境。

二、在關(guān)愛、激勵(lì)、自信中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！备鶕?jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，自信心對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)：1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾從18個(gè)班中隨意抽取了一些學(xué)生，以贊賞的口吻，煞有其事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長(zhǎng)和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。八個(gè)月后進(jìn)行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生個(gè)個(gè)成績(jī)進(jìn)步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別好。為什么這些本來十分普通的孩子會(huì)有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅(jiān)定了老師對(duì)名單上學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨(dú)特的深情，教師掩飾不住深情，通過眼神、笑貌、嗓音等滋潤(rùn)這些學(xué)生的心田，學(xué)生更自愛自強(qiáng)，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在心中蕩漾，使他們的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、積極。

三、巧妙提問設(shè)置

課堂提問在教學(xué)中具有較為重要的作用，同時(shí)也是最傳統(tǒng)的互動(dòng)式教學(xué)方式。但是相關(guān)方式的運(yùn)用上應(yīng)該充分結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行有效的改進(jìn)，在提問的方式上可以采用更加活潑生動(dòng)的方式，運(yùn)用學(xué)生更加熟悉的語言，提問在聲調(diào)、語氣和用詞上都有一定的講究，并不是硬生生的拋出問題，要引起學(xué)生的關(guān)注，提升其對(duì)問題的注意力。同時(shí)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生也不可過于的認(rèn)為學(xué)生年齡尚小就當(dāng)小孩子去看待，往往高年級(jí)的學(xué)生由于自身有一定的意識(shí)，因此不愿意教師將自己當(dāng)作小孩子看待，因此語調(diào)上不能過于的“幼稚化”，可以將學(xué)生當(dāng)作成人來對(duì)待，學(xué)生會(huì)有更好的感受。提問上甚至可以幽默語言，也可以進(jìn)行語調(diào)的升高或者表演性的語言情感表述方式來調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生對(duì)其提問引起一定重視。

四、教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是否自覺參與語文教學(xué)雙邊活動(dòng)是衡量語文教學(xué)效果的重要標(biāo)志，學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的核心。語文教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)構(gòu)建的核心是主體性，學(xué)生是接受知識(shí)、消化知識(shí)的主體，是認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的主體，是不斷完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺參與語文研究實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向，形成指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的個(gè)人觀念體系。

教師要善于不斷創(chuàng)設(shè)具有激發(fā)性的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)能動(dòng)性的體現(xiàn);堅(jiān)持自主活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趪L試、探究、交往等自主活動(dòng)中獲得信心，個(gè)性傾向得以舒展。課堂教學(xué)要善于通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使他們成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，一個(gè)具有主體性人格的人;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)信息敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，依靠自己的能力解決問題。只有學(xué)生能用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)人意義，所學(xué)知識(shí)才不會(huì)成為外在賦予自己的負(fù)擔(dān)，而是可利用的資源。

五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)互動(dòng)熱情

語文教學(xué)離不開字、詞、句、篇，針對(duì)不同階段要求，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。在字詞教學(xué)中，我教給學(xué)生一些規(guī)律性方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞，如加部首法、去部首法、換部首法、形聲識(shí)字法、象形字識(shí)字法等，除了聯(lián)系上下文方法外，我還教給學(xué)生這樣幾種方法：換詞法（趕緊與趕快）、反義詞加上不的方法（高就是不低，暗就是不亮）。學(xué)生掌握了規(guī)律，懂得了方法，就能舉一反三，從而達(dá)到提高能力的目的。那么，在指導(dǎo)學(xué)法、內(nèi)化知識(shí)的過程中，師生是如何相互制約、相互作用的呢？如運(yùn)用討論教學(xué)法時(shí)，教師的作用在于幫助學(xué)生把握問題的核心所在;向?qū)W生提供討論過程需要的信息;為討論工作出主意、提出建議;幫助學(xué)生抓住討論結(jié)果。運(yùn)用指導(dǎo)練習(xí)法時(shí)，教師可以有效利用符合兒童年齡特征的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，在小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，創(chuàng)造有利于互動(dòng)的人際環(huán)境，使“互動(dòng)”成為相互交往和相互作用的動(dòng)力機(jī)制，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)教與學(xué)的信心和主動(dòng)性。