游戲在培智低年級(jí)生活語(yǔ)文教學(xué)中的魅力

張琴

【摘? ? 要】培智低年級(jí)學(xué)生是指智力發(fā)育期由于各種有害因素導(dǎo)致精神發(fā)育不全或發(fā)育遲緩，使智力明顯低于一般人的水平，并顯現(xiàn)出適應(yīng)行為障礙的一至三年級(jí)學(xué)生。智力障礙的影響導(dǎo)致培智低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展慢、書寫能力差、詞匯總量少、理解能力弱、表達(dá)能力差，還伴有構(gòu)音、語(yǔ)言流暢等障礙。

【關(guān)鍵詞】游戲? 培智? 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.201

面對(duì)培智語(yǔ)文教學(xué)中的種種困難，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)顯得枯燥乏味、教學(xué)效率低下，結(jié)合培智低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)弱智兒童與正常兒童具有同樣好玩、愛(ài)游戲的心理，所以在教學(xué)中要針對(duì)弱智兒童注意力不集中、自制力差、對(duì)理性知識(shí)和抽象概念理解能力弱、接受效果差等特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，合理地將游戲引進(jìn)教學(xué)課堂，能夠吸引弱智兒童的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高他們的學(xué)習(xí)效率。筆者歸納總結(jié)，以饗讀者。

一、游戲是激發(fā)培智學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良藥

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以補(bǔ)償智障學(xué)生的缺陷，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

培智學(xué)生注意力不集中、注意時(shí)間只有短短十分鐘左右，識(shí)記速度緩慢，目的性差，保持不牢固，遺忘快，再現(xiàn)困難。因此，在生活語(yǔ)文教學(xué)中引入小游戲來(lái)吸引弱智兒童的注意力，引起培智學(xué)生的好奇和思考，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使弱智學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓我們的課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。

例如在進(jìn)行“蘋果、香蕉、西瓜”詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，采用“水果蹲”的游戲，將學(xué)生分成三個(gè)組，個(gè)子小一點(diǎn)的叫蘋果組，個(gè)兒高的叫香蕉組，稍胖的叫西瓜組，“蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲了西瓜蹲……”孩子們一邊念一邊聽(tīng)，根據(jù)聽(tīng)到的水果名稱作“蹲”的動(dòng)作。在游戲中，學(xué)生情緒高漲，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三個(gè)詞語(yǔ)在游戲的過(guò)程中學(xué)生無(wú)意的記住了，又大大提高了孩子說(shuō)話及傾聽(tīng)的能力。

二、游戲是補(bǔ)償弱智學(xué)生生理缺陷的手段

大部分培智學(xué)生伴有語(yǔ)言障礙，聲音的音質(zhì)、音調(diào)和音量方面都存在問(wèn)題，也存在構(gòu)音障礙，說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)音素的替代、歪曲、遺漏和添加的言語(yǔ)異常，將“gu”發(fā)成“du”，將“fan”發(fā)成“fang”等。

部分學(xué)生還伴有上肢殘疾，手部動(dòng)作精確性較差，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的障礙。為了使培智學(xué)生生理缺陷得到有效的補(bǔ)償，課堂小游戲是一項(xiàng)重要的實(shí)施途徑。如在生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效的插入有趣的兒歌手指游戲“小螞蟻”，“小螞蟻，快回家，天空就要下雨啦！滴滴答，滴滴答，路上濺起小水花！蝸牛躲進(jìn)小房子，小兔藏在蘿卜下。小螞蟻，快回家，找片樹(shù)葉避雨啦！”學(xué)生邊念兒歌，邊做手指游戲，慢慢地，學(xué)生語(yǔ)音面貌得到了較大的改善，手指的靈活度也有了大大的提高。

三、游戲是培養(yǎng)培智學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的方法

培智學(xué)生自控能力較差，缺乏團(tuán)結(jié)意識(shí)，以大欺小時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致弱小的學(xué)生身心受到了極大傷害。教師對(duì)學(xué)生采用說(shuō)教的方式收獲微小，利用游戲活動(dòng)，可以使學(xué)生在活動(dòng)中合作交流，共享群體智慧，拓展個(gè)體的知識(shí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生交往、評(píng)價(jià)能力。

如在課前帶領(lǐng)學(xué)生一起玩手指游戲“五個(gè)好兄弟”，“五個(gè)好兄弟，天天在一起。大哥最神氣，數(shù)我是第一;二歌不服氣，第一不是你;三哥笑瞇瞇，誰(shuí)來(lái)和我比;四弟不在意，低頭不言語(yǔ);五弟站出來(lái)，說(shuō)話有道理：五個(gè)好兄弟，團(tuán)結(jié)有力氣?！睂W(xué)生在游戲中，團(tuán)結(jié)的意識(shí)自然而然的得到了提升。

又如在教學(xué)“快樂(lè)的節(jié)日”時(shí)，為了讓學(xué)生感受不同節(jié)日的特色，用“找朋友”的音樂(lè)游戲，先找出三個(gè)較弱的學(xué)生分別扮演“元旦節(jié)”“元宵節(jié)”“中秋節(jié)”，其余學(xué)生掛上過(guò)節(jié)日的圖片，引導(dǎo)學(xué)生去找掛和自己節(jié)日相同圖片的同學(xué)做朋友，找到朋友后，互相手牽著手站在一起，在游戲中弱智學(xué)生情緒積極、飽滿，經(jīng)過(guò)理性思考之后，積極地去尋找自己的目標(biāo)、心中的答案。

在尋找的過(guò)程中輕度弱智生會(huì)主動(dòng)熱情地幫助中重度弱智生，糾正錯(cuò)誤。這樣將語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)游戲科學(xué)有機(jī)地相結(jié)合，讓弱智學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言團(tuán)結(jié)協(xié)作地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，既提高了弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

四、游戲是讓培智學(xué)生回歸生活的能手

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）體現(xiàn)了“以生活為核心”的課程思想，生活語(yǔ)文課程著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系，注重傾聽(tīng)與說(shuō)話和書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合。

在教學(xué)中，將語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化。把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密地聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)富有生活情趣的游戲活動(dòng)，激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在教學(xué)“好吃的水果”中說(shuō)句子時(shí)，創(chuàng)設(shè)水果超市的場(chǎng)景，學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員，教師扮演顧客。顧客在買水果前，營(yíng)業(yè)員先介紹水果的名稱，要求說(shuō)完整的句子“水果店里有XX”。這樣的游戲使學(xué)生從所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅學(xué)得輕松愉快，而且讓他們學(xué)以致用，增強(qiáng)了他們適應(yīng)生活的能力，為他們走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

游戲化教學(xué)是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它在語(yǔ)文教學(xué)中起到了重要的作用。有效的將游戲引入課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，使弱智學(xué)生寓教于樂(lè)，而且能挖掘培智學(xué)生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)他們的參與合作意識(shí)。從而讓培智學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì)生活，逐步找到自身的閃光點(diǎn)，樹(shù)立自立自強(qiáng)意識(shí)，從而較好地融入社會(huì)。