淺析小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)如何進(jìn)行

李歡

【摘? ? 要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 合作學(xué)習(xí)? 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.082

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很多優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的必要性

1.合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)功能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等就會(huì)不斷顯現(xiàn)，并發(fā)生碰撞與相融。學(xué)生在與他人的合作學(xué)習(xí)、用心交往中，受到潛移默化的影響，會(huì)自覺(jué)尋找與別人的差距，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而逐步樹(shù)立信心，學(xué)會(huì)尊重他人，掌握完成任務(wù)、達(dá)到目的的方式方法，最大限度地發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我。同時(shí)也希望表現(xiàn)自己，把自己的長(zhǎng)處向同學(xué)、家長(zhǎng)和教師進(jìn)行展示，得到他們的認(rèn)同，引起別人的注意。

2.合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與、積極探究，有學(xué)習(xí)者之間高密度的交互作用，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中形成自我提高、自我激勵(lì)、自我認(rèn)知的意識(shí)，讓學(xué)生掌握自我的概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在共同參與過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感都能得到不同程度的提高。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法被越來(lái)越多的教育者所重視。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的基本定義是：學(xué)生通過(guò)與同學(xué)或是老師進(jìn)行合作，共同努力解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，已達(dá)到提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的成績(jī)，幫助學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和自身特點(diǎn)進(jìn)行分組，確保每一個(gè)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的小組的水平都相差不大。在解決一些小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組成員針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，然后共同合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師事先把學(xué)生分好小組，讓學(xué)生對(duì)于平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn)，在學(xué)習(xí)平行四邊形一些基本的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生相互討論，在遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)向教師請(qǐng)教。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作實(shí)踐能力。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生可以幫助成績(jī)不好的學(xué)習(xí)，進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，使全班的數(shù)學(xué)成績(jī)都有著較為明顯的提高。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)積極活躍的氛圍。

三、制定合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

正如合作學(xué)習(xí)研究者指出的：“在教學(xué)目標(biāo)上，注意突出教學(xué)的情境功能，追求教學(xué)在認(rèn)識(shí)、情感和技能上的均衡達(dá)成?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以課堂教學(xué)目標(biāo)為主線，制定出以各學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)習(xí)細(xì)目標(biāo)。小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。在制定各學(xué)習(xí)小組細(xì)目標(biāo)中，應(yīng)考慮到小學(xué)生認(rèn)知水平的參差不齊，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和文化背景各異，每個(gè)人的思維方式也不盡相同。因此要確立“保底不封頂”的教學(xué)目標(biāo)，采取分層教學(xué)與分層要求的策略。

如，小組合作學(xué)習(xí)中討論問(wèn)題時(shí)分層提要求;練習(xí)作業(yè)時(shí)，分層次、梯度出題，把每位學(xué)生推上課堂學(xué)習(xí)的主體地位，從而解決“吃不了”與“吃不飽”的矛盾，使每個(gè)學(xué)生在原有的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上都有所收獲與發(fā)展。

四、合作練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，具有不定性、探索性的開(kāi)放性練習(xí)，已被越來(lái)越多的教師所采用。而運(yùn)用小組合作進(jìn)行開(kāi)放性練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂(lè)于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的天地。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生很快掌握了新知，有的學(xué)生似懂非懂，這時(shí)教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展小組練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，相互啟迪，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在開(kāi)展合作練習(xí)的初始階段，學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，合作意識(shí)可能不強(qiáng)，這時(shí)教師可以加強(qiáng)指導(dǎo)，并安排特定的時(shí)間，有意識(shí)地培養(yǎng)他們合作練習(xí)的意識(shí)。實(shí)施素質(zhì)教育改革以后，可以把教材安排的討論題作為合作練習(xí)的素材，這樣，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能學(xué)到別人的好思維、好方法，更有利于學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。

例如，在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，我安排了這樣一個(gè)練習(xí)：“小明去書(shū)店買(mǎi)書(shū)，他給了營(yíng)業(yè)員5元錢(qián)，要買(mǎi)一本3.10元的書(shū)，可營(yíng)業(yè)員手頭有一元、五角、一角的硬幣，營(yíng)業(yè)員怎么給他找錢(qián)？”學(xué)生通過(guò)小組合作練習(xí)，想出了很多的辦法。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生始終積極投入，思維活躍，達(dá)到了甚至超出了練習(xí)的要求。

五、沖突解決

在小組合作學(xué)習(xí)中，難免會(huì)有爭(zhēng)論或沖突的出現(xiàn)。爭(zhēng)論或沖突的出現(xiàn)正表明小組成員都暴露了自己真實(shí)的見(jiàn)解和想法。試想如果沒(méi)有一個(gè)信任民主的氛圍，成員沒(méi)有敞開(kāi)心扉，也就不可能有爭(zhēng)論和沖突。要想建設(shè)性、創(chuàng)造性地利用爭(zhēng)論，教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生：①視爭(zhēng)論為問(wèn)題解決情境，要辨清差異，而非把它看成為由某人主宰的輸贏的沖突;②在辯論中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事不對(duì)人，即針對(duì)具體的觀點(diǎn)，而非個(gè)人;③在問(wèn)題解決過(guò)程中，要讓所有的成員發(fā)表完各自的見(jiàn)解再整合觀點(diǎn)，要防止在沒(méi)有弄清不同的觀點(diǎn)的之前就進(jìn)行整合總結(jié);④讓學(xué)生采用他人的觀點(diǎn)或視角來(lái)看待問(wèn)題，以理解他人的理論背景和看待問(wèn)題的參照框架。

合作學(xué)習(xí)法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中效果最好、用時(shí)最短的教學(xué)方法之一。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理、認(rèn)知等特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容合理運(yùn)用、科學(xué)安排，讓合作學(xué)習(xí)這種方法為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。