談高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的提高策略

甘樂

【摘 要】作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生寫出生動(dòng)的文章，不斷提高自身的表達(dá)與交流能力，是擺在每位語(yǔ)文教師與學(xué)生面前的一道急需解決的難題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已漸漸不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，這就要求教師不斷創(chuàng)新、勇于探索，找到一種適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.117

高中語(yǔ)文作文寫作，歷來(lái)都受到特別地重視。研究人員在研究寫作技巧方面，成果十分豐富。寫作技巧更是花樣百出。各有各的想法，各有各的思路，有的重開頭，有的則重結(jié)尾，有的則開頭美結(jié)尾強(qiáng)只是中間空。當(dāng)然上述觀點(diǎn)皆不盡如人意。

語(yǔ)文寫作怎樣做，才算比較完美，覺得做到幾下幾點(diǎn)很重要：一是要有好的開頭要體現(xiàn)新穎性，開頭段落文字雖少，要的是字字珠機(jī)，引人眼球，調(diào)動(dòng)起讀者的欲望，此為龍頭。二是結(jié)尾段落體現(xiàn)的收官光芒，要達(dá)到讓讀者意猶未盡，遐想空間，此為鳳尾。三是過(guò)程也要體現(xiàn)條理明確，思路清晰，內(nèi)容飽滿，思想前衛(wèi)，選材新穎。具體體現(xiàn)如下：

一、正確掌握應(yīng)用文的格式與語(yǔ)言

應(yīng)用文的文體格式尤其是公文的格式作為長(zhǎng)期困擾學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的一個(gè)難題，一直是寫作界研究的焦點(diǎn)。在校學(xué)生盡管在不斷實(shí)踐中積累了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但由于生活環(huán)境的限制，視野的狹窄，使得他們無(wú)法大量接觸優(yōu)秀的應(yīng)用文章，造成對(duì)常用的應(yīng)用文格式相當(dāng)陌生，思維上難以形成格式化寫作的定勢(shì)。他們雖然知道應(yīng)用文的格式是社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展、約定俗成的東西，是人們普遍遵守的寫作模式，但在寫作過(guò)程中，常常出現(xiàn)基本格式含混、寫作要素殘缺或錯(cuò)位的問題。其實(shí)，格式的掌握，在應(yīng)用文寫作中雖然重要，卻是雕蟲小技，教師不必詳析，學(xué)生不必死啃。只要行文者樹立起牢固的格式意識(shí)，了解幾大類應(yīng)用文體的基本格式，臨到用時(shí)，借鑒一些工具書籍參照仿寫即可達(dá)到目的；加之平時(shí)多練，則熟能生巧。

因此，教師應(yīng)該去繁就簡(jiǎn)，強(qiáng)化格式意識(shí)，只要學(xué)生腦子中繃緊這根弦，寫出一篇格式規(guī)范的應(yīng)用文應(yīng)該不成問題。把握應(yīng)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)在課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分教師總是以應(yīng)用文的格式作為教授的主要內(nèi)容，而忽視實(shí)質(zhì)性的與應(yīng)用語(yǔ)言寫作技巧有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生總是無(wú)法從中真正受益。從寫作過(guò)程來(lái)看，寫作首先是一種思維活動(dòng)。具體到應(yīng)用寫作，它是一種區(qū)別于文學(xué)創(chuàng)作的邏輯思維活動(dòng)，所以首先要求教師訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，也就是說(shuō)教師要訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生完成思維方向的轉(zhuǎn)變，即從藝術(shù)性、生活性和混雜性的思維方式轉(zhuǎn)換到抽象的、嚴(yán)密的邏輯思維方式上來(lái)；從外在看，寫作是語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)，它要求行文者以特定的語(yǔ)言將自己的思想感情表達(dá)出來(lái)。而應(yīng)用文寫作則要求行文者將自己的思維成果以應(yīng)用文的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。因而，寫作的問題歸根結(jié)底是語(yǔ)言的問題。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑解決“學(xué)生腔”的問題：選擇詞語(yǔ)時(shí)，盡量使用單義詞而不使用多義詞，避免歧義，以增強(qiáng)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；盡量多使用專用詞語(yǔ)，因?yàn)橐恍Ｓ迷~語(yǔ)是文化的積淀，不可任意改用。如“請(qǐng)批復(fù)”不可寫成“麻煩批復(fù)一下”；盡量使用莊重的書面語(yǔ)，不宜用口語(yǔ)和文學(xué)語(yǔ)言；專用文書中盡可能使用行業(yè)術(shù)語(yǔ)。

二、讀寫結(jié)合，從模仿開始

讀寫結(jié)合，主要是指通過(guò)讀來(lái)進(jìn)行積累，但讀和寫畢竟是兩碼事，自成體系。讀是吸收，寫是創(chuàng)造；讀是欣賞，寫是思考；讀是入，寫是出。讀寫結(jié)合，主要是在讀的過(guò)程中：（1）提升素質(zhì)；（2）學(xué)習(xí)技巧。因此，只讀不寫或只寫不讀，都不可取。傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”教學(xué)往往造成學(xué)生：（1）寫是讀的純粹模仿；（2）對(duì)寫本身研究得不透，重心放在讀上，所以形成了許多學(xué)生覺得肚子里有東西寫，可就是寫不出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)也干巴巴的、毫無(wú)生氣；（3）因?yàn)槿狈?duì)寫的實(shí)踐，所以讀起來(lái)也很難切身體味作者的辛酸，讀也流于表面。一言以蔽之，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，使寫作進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，湮沒了寫作自身的規(guī)律。

從語(yǔ)言學(xué)上看，讀主要是積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，而寫是運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言的積累和理解主要靠語(yǔ)言的組合，語(yǔ)言的運(yùn)用則靠語(yǔ)言的聚合。組合主要靠時(shí)間的包孕，聚合則要靠主體的積極思考與反復(fù)實(shí)踐。由此觀之，讀寫必須結(jié)合，但讀寫同時(shí)也必須分離，因?yàn)樽x不能代替寫，寫也不能代替讀。不能很好地讀，也就不能很好地寫，同樣不能很好地寫，也就不能很好地讀。

從情感的角度分析，思想品德形成的過(guò)程是受教育者和教育者之間情感的交融與共鳴的過(guò)程。因此，要鑄造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，只有灌輸、說(shuō)服不行，還必須有感染、熏陶。語(yǔ)文作為一門有著濃郁人文特點(diǎn)的學(xué)科，在培養(yǎng)人的健康高尚的情感方面有著得天獨(dú)厚的條件。高中語(yǔ)文課本中不少篇目是文學(xué)作品，作家在作品中寄寓了自己的思想感情。

三、寫作手法必須熟練

作文的寫作手法千奇百樣，可設(shè)置懸念，也可發(fā)散聯(lián)想思維，欲揚(yáng)先抑、虛實(shí)相生、借景抒情和托物明志等。當(dāng)然寫作手法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于這些，另外，寫作線索，必須做到出其不意，通過(guò)人為線索，或以物作為線索，或以時(shí)間為線索。這樣，寫作手法就不顯得復(fù)雜了。高中生碰到最多的是議論文寫作，下面就議論文寫作問題談?wù)勑牡?，一是寫作手法大多表現(xiàn)為先敘后議，也有先議后敘，也會(huì)出現(xiàn)夾敘夾議的情況?？偟膩?lái)說(shuō)，必須做到論點(diǎn)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，舉例要有說(shuō)服力。

看看《阿房宮賦》《過(guò)秦論》《六國(guó)論》后你會(huì)有什么樣的感受，首先，應(yīng)該多讀范文，積累寫作技巧；其次，要敢于學(xué)習(xí)借鑒前人的寫作手法和寫作經(jīng)驗(yàn)；三是注意平時(shí)素材的積累。作文寫作時(shí)，注意精選工整的句式整體融入，能使文章效果更加彰顯。平時(shí)練習(xí)時(shí)，也要學(xué)會(huì)整散結(jié)合技巧增強(qiáng)句式表達(dá)效果。總之，必須在用詞用字方面力求生動(dòng)和準(zhǔn)確。

總之，語(yǔ)文作文受高考指揮棒的影響，大部分同學(xué)已經(jīng)對(duì)寫作的思路比較清晰，也有些同學(xué)的思想已經(jīng)融到系統(tǒng)階段，明確了高中作文是增加高考分?jǐn)?shù)的重要內(nèi)容，基于此寫作能力必須提升。要經(jīng)過(guò)反復(fù)而又系統(tǒng)訓(xùn)練，牢記龍頭豬肚鳳尾的支撐作用，切實(shí)做到選題新穎，素材接近生活，具有獨(dú)特的思想，表達(dá)要流暢，如此循環(huán)，寫作水平一定會(huì)提高。

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