談優(yōu)化高中物理的概念教學(xué)

歐陽宏杰

【摘 要】物理思維的形成需要借助于物理的概念才能達(dá)到最好的效果，也能更好地揭露物理現(xiàn)象自身的規(guī)律和本質(zhì)。高中物理教學(xué)中難學(xué)難教是一個(gè)很普遍的問題，絕大多數(shù)原因是部分學(xué)生沒能弄清楚物理的概念。所以物理教學(xué)中概念教學(xué)法的論述尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高中物理 概念教學(xué) 物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.082

素質(zhì)教育改革實(shí)施以來，關(guān)于改革的話題層出不窮，對(duì)比新、舊教材，不難看出新教材在課堂引入和實(shí)驗(yàn)部分增加了大量篇幅。高中物理教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本的物理概念、物理規(guī)律的形成和掌握。物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容。概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種抽象。某一物理概念，就是某一類物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì)屬性在人的頭腦中的反映，它是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合、歸納、想像，區(qū)別出個(gè)別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，把一些事物的本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。

一、物理概念的特點(diǎn)

物理概念準(zhǔn)確地反映了物理現(xiàn)象及過程的本質(zhì)屬性，它是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，獲得感性認(rèn)識(shí)，通過分析比較、歸納綜合，區(qū)別個(gè)別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，然后把這些物理現(xiàn)象的共同特征集中起來加以概括而建立的，是物理事實(shí)本質(zhì)在人腦中的反映。任何一個(gè)物理概念的學(xué)習(xí)又會(huì)與其他概念相聯(lián)系，概念之間的這種關(guān)聯(lián)著的邏輯關(guān)系，是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。物理概念不僅是物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生通過邏輯推理方法，構(gòu)建知識(shí)體系的基本元素，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程，就是要不斷地建立物理概念，弄清物理規(guī)律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，不可能有效構(gòu)建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。在解決物理問題時(shí)，常常表現(xiàn)出選擇題選不全，計(jì)算題審題時(shí)，由于對(duì)某些概念理解不到位，導(dǎo)致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量與已知量之間的聯(lián)系，解題效率低下。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，搞好物理概念的教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力在形成概念的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。

二、聯(lián)系日常生活現(xiàn)象，初步建立物理概念

物理概念絕不是哪位高明的物理學(xué)家憑空臆造出來的，而是以大量的日常生活現(xiàn)象和物理事實(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過人們頭腦的加工而形成的。

例如，新高一第一章力的概念這樣建立就比較好，我們經(jīng)常觀察到這樣一些生活現(xiàn)象：人推車，牛拉犁，人提水桶，書壓桌面，磁鐵吸引鐵釘?shù)鹊?。雖然這些現(xiàn)象千差萬別、各式各樣，但是，如果忽略現(xiàn)象中的一些非本質(zhì)的東西，我們發(fā)現(xiàn)它們都有一個(gè)共同點(diǎn)：每種現(xiàn)象中至少都包括兩個(gè)物體，而且一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體正在施加推、拉、提、壓、吸等動(dòng)作，這些動(dòng)作可以稱為“作用”。人、牛、書、地球、磁鐵等可以抽象概括為施加作用的物體，而車、犁、水桶、桌面、鐵釘可以抽象概括為受到作用的物體，這樣我們就可以丟開這些物體之間動(dòng)作的具體形式，把物體對(duì)物體的作用稱為力，或者說，“力就是物體對(duì)物體的作用”。再進(jìn)一步分析，人推車向前，車必推人向后；牛向前拉犁，犁必向后拉牛；人提水桶向上，水桶必拉手向下；書向下壓桌面，桌面必給書以向上的支持，這說明物體間的作用總是相互的。于是，我們就可初步形成“力”的概念，并且初步認(rèn)識(shí)到“力就是物體間的相互作用”。

三、引導(dǎo)學(xué)生自己感受與定義概念

通過進(jìn)一步的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的主觀能力開始得到提升，進(jìn)而能感受到第一層是指代運(yùn)動(dòng)物體的速度，第二層是指運(yùn)動(dòng)物體的速度變化，第三層是指運(yùn)動(dòng)物體的速度變化快慢，使學(xué)生對(duì)加速度有具體的了解。在加速度方面如何通過具體的物理圖景進(jìn)行解釋是教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以通過具體的案例講解深化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)識(shí)能力，A車在2秒的時(shí)間內(nèi)原有的速度開始由10m/s變?yōu)?5m/s，它的加速度是多大呢？B車能在3秒的時(shí)間內(nèi)速度由原來的10m/s變?yōu)?.5m/s，它具有的加速度應(yīng)該是多大？教師先讓學(xué)生感受，然后讓他們能自主的認(rèn)識(shí)到加速度若只有大小還是不能說明具體的問題，要說明具體的問題需要有另外一個(gè)因素進(jìn)行影響，這個(gè)因素是指代加速度的方向，學(xué)生此刻才能恍然大悟，也有著豁然開朗之感。教師在教學(xué)活動(dòng)中為能讓學(xué)生對(duì)這一情況有著深刻的認(rèn)知與了解，先要經(jīng)過一段教學(xué)引導(dǎo)才能完成。心理研究中曾明確的說明，學(xué)生通過努力能獲得知識(shí)，能更加長(zhǎng)久地掌握，也能更加持久地認(rèn)知。學(xué)生能對(duì)概念有感性認(rèn)知以后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過感性材料認(rèn)知事物，對(duì)事物進(jìn)行理解和概括，使其能在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得恰當(dāng)?shù)亩x。也只有這樣才能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的物理素質(zhì)，也能更好地掌握到物理的學(xué)習(xí)方法，能在數(shù)學(xué)知識(shí)的引領(lǐng)下，獲得更多的概念定義，讓學(xué)生具有基本的歸納能力。

四、注意初、高中物理知識(shí)的連接，進(jìn)一步強(qiáng)化概念

高中教師應(yīng)了解并認(rèn)真分析學(xué)生在初中已有的知識(shí)。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)。在高中力學(xué)教材一開始就談到：力是物體對(duì)物體的作用，力是不能離開施力物體和受力物體而獨(dú)立存在的。像人推車前進(jìn)，這樣一個(gè)物理過程，誰是受力物體，誰是施力物體？學(xué)生的結(jié)論是：人是施力物體，車是受力物體。物體間的作用是相互的，人給車施加了力的作用，車反過來對(duì)人也施加了力的作用，若以人為研究對(duì)象，人卻成了受力物體，而車則成了施力物體。學(xué)生這種錯(cuò)誤地思考、解決問題的方式與他們長(zhǎng)期形成的“思維定勢(shì)”的消極影響是分不開的。教師可以根據(jù)學(xué)生初中已形成的力的初步概念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，消除學(xué)生思維過程中存在的這些消極影響，更好地使學(xué)生掌握高中物理這一嚴(yán)密的邏輯體系，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，對(duì)物理概念的理解進(jìn)一步內(nèi)化。

教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，但是教學(xué)有其自身的方法。物理概念教學(xué)中，良好的教學(xué)方法引入在概念不同、教學(xué)方法不同的前提下，會(huì)有不同的呈現(xiàn)效果。在不同概念特點(diǎn)的呈現(xiàn)中，選用固定的形式，能讓學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵理解度進(jìn)一步深化，能更好地把握住概念的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而能為概念的靈活應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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