高校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建高質(zhì)量的課堂

黃黎明

【摘 要】對(duì)于高校數(shù)學(xué)教學(xué)來說，因?yàn)樯婕暗降闹R(shí)內(nèi)容屬于高等數(shù)學(xué)的范疇，學(xué)習(xí)難度大，專業(yè)性強(qiáng)。所以新知識(shí)教學(xué)中對(duì)于課堂教學(xué)的依賴度高，那么本文中我將談?wù)勎覀儜?yīng)該如何選擇教學(xué)模式，營(yíng)造課堂氛圍，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，從而做好高校數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】高校數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 質(zhì)量 探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.003

數(shù)學(xué)是我國(guó)各階段學(xué)校教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其是基礎(chǔ)教育階段在中高考中占據(jù)著絕對(duì)重要的分值比重。并且進(jìn)入大學(xué)后，雖然學(xué)校教育開始分專業(yè)，從普遍教育轉(zhuǎn)為專業(yè)教育，但絕大多數(shù)專業(yè)都包含數(shù)學(xué)這門學(xué)科。就原因來看，一方面數(shù)學(xué)是一門兼具專業(yè)性和實(shí)用性的學(xué)科，不僅和我們的日常生活息息相關(guān)，更在經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著重要的作用，所以數(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)置不僅是為了讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的數(shù)字運(yùn)算能力，也是在專業(yè)知識(shí)之外，盡可能的挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生未來進(jìn)入工作崗位，職業(yè)選擇增加一條道路。另一方面，人的思維有主觀和客觀之分，存在感性和邏輯的區(qū)別，而數(shù)學(xué)作為一門知識(shí)邏輯性、結(jié)構(gòu)性突出的學(xué)科，在教學(xué)過程中能夠重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的客觀思維，塑造學(xué)生思維的邏輯性，進(jìn)而讓學(xué)生在處理問題的過程中能夠做到有條不紊，先后有序?？傊谝陨蟽蓷l特性，數(shù)學(xué)在教育界的地位一直是不可動(dòng)搖的，也在各階段的教育教學(xué)過程中獲得足夠的重視度。

對(duì)于高等院校來說，數(shù)學(xué)在知識(shí)設(shè)置方面根本性的區(qū)別于基礎(chǔ)教育階段。最突出的體現(xiàn)就是教學(xué)內(nèi)容方面向著縱深方向前進(jìn)，高等數(shù)學(xué)和普通數(shù)學(xué)在知識(shí)構(gòu)成和知識(shí)專業(yè)度上有著本質(zhì)的區(qū)別。所以在高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們能夠明顯的感覺到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的吃力，以及對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的“懼怕”。不僅怕學(xué)習(xí)、怕提問，更怕考試中掛科，大面積存在學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不會(huì)、學(xué)不好的現(xiàn)象。所以對(duì)于高等院校的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，雖然大學(xué)生已經(jīng)具備了很高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和豐厚的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中對(duì)于教師的依賴性卻相對(duì)更高。因此，作為一名高等院校數(shù)學(xué)教師，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中擔(dān)負(fù)起“傳道授業(yè)解惑”的重任，尤其是課堂教學(xué)過程中，結(jié)合自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容盡可能的簡(jiǎn)單化、直觀化，并在教學(xué)過程中探究出合適的教學(xué)模式，從而構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

一、內(nèi)容方面

上文中已經(jīng)提到對(duì)于高等院校的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，知識(shí)的專業(yè)度和學(xué)習(xí)難度已經(jīng)和基礎(chǔ)教育階段不可同日而語。所以在課堂教學(xué)過程中，我們要最大限度的實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化、直觀化轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生先能夠聽懂知識(shí)，然后才能進(jìn)一步學(xué)好知識(shí)。

首先，在內(nèi)容準(zhǔn)備過程中要充分發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)，具備一定的靈活性。因?yàn)閷?duì)于大學(xué)教育來說，注重的是人才素養(yǎng)的培育，而不只是知識(shí)的傳輸，基本不存在既定的教學(xué)大綱，教材也僅僅是教學(xué)的參考。并且日常監(jiān)測(cè)基本都是學(xué)科教師自己命題，不會(huì)受到統(tǒng)一考試范圍的限制，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面具有更多的自由性和靈活性。那么，教師可以以課本內(nèi)容為參照，機(jī)動(dòng)性的添加一部分我們所認(rèn)為的適合未來學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容，從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性和實(shí)用性。

其次，教學(xué)內(nèi)容的安排方面，我們要做好層次的劃分，本著循序漸進(jìn)的原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層層遞進(jìn)。因?yàn)閷?duì)于高等數(shù)學(xué)來說，知識(shí)本身的邏輯性和結(jié)構(gòu)性更加突出，微積分等內(nèi)容的學(xué)習(xí)更是環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)。而大學(xué)教育中，采取走讀式課堂，課堂教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，且上課人員具有不定性，教師很難以一個(gè)完整的集體的角度去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，所以只能依靠自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，在均衡性考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，做好知識(shí)內(nèi)容的把控，保證知識(shí)內(nèi)容的連貫性，學(xué)習(xí)難度的層層遞進(jìn)。

二、興趣方面

從教學(xué)實(shí)際來看，對(duì)于各專業(yè)的學(xué)生來說，除了數(shù)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，其他專業(yè)學(xué)生往往會(huì)將精力集中在本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程通常是本著可有可無，“六十分萬歲”的心理，尤其是客觀性思維不占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，更是在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏學(xué)習(xí)興趣，陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以要想做好高校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作，我們還要從學(xué)生的興趣激發(fā)入手，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而逐步建立起學(xué)習(xí)興趣。

首先，在課堂教學(xué)過程中我們要先保證學(xué)生聽夠聽懂大部分知識(shí)。因?yàn)閷?duì)于大學(xué)課堂來說，紀(jì)律相對(duì)松散，教師也不可能和基礎(chǔ)教育那樣對(duì)于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)了若指掌，所以我們只能從內(nèi)容上下工夫，讓教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，由易入難，從而讓學(xué)生在聽課過程中能夠聽懂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐步跟上教師的思維節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的累積和儲(chǔ)備，一步步感受到高等數(shù)學(xué)的知識(shí)魅力，進(jìn)而建立起一定的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在課堂教學(xué)過程中我們要營(yíng)造輕松、活躍的課堂范圍。本身大學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易缺乏自信，尤其是課堂講解過程中極少數(shù)學(xué)生會(huì)配合教師的課堂互動(dòng)，大部分學(xué)生要么不會(huì)，要么不敢。在課堂教學(xué)中，我們營(yíng)造一種“師生同樂”“師生平等交流”的教學(xué)氛圍，反而能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，積極參與課堂交流，在交流中喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、教學(xué)模式方面

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，要想構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，需要師生的默契配合。所以我們還要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)模式來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)效果的持續(xù)高效性。

首先，對(duì)于大學(xué)教育中的課堂教學(xué)來說，我們要以探究式課堂為主，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是以問題探究為主，所以在教學(xué)過程中我們通過提出問題的方式，讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究，形成探究報(bào)告。在此過程中不僅可以通過小集體的力量催生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在交流中拓寬學(xué)生的思維。

其次，在教學(xué)過程中我們要采取表揚(yáng)為主的課堂評(píng)價(jià)模式。尤其是在課堂互動(dòng)過程中，尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)給予主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定，從而讓學(xué)生從課堂參與中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感和滿足感，進(jìn)而為回應(yīng)教師的期待而付出更多的努力。

總之，高等院校所面臨的學(xué)生層次不同，知識(shí)難度也不同，所以需要教師所采取的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)模式也要有所差異。本文中我是以高校數(shù)學(xué)教學(xué)為例進(jìn)行了關(guān)于構(gòu)建高質(zhì)量課堂的探究，希望以上教學(xué)意見能夠發(fā)揮一定的啟發(fā)作用，對(duì)各高校數(shù)學(xué)教師做好教學(xué)工作帶來幫助。