思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

裴玉強

摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，生物技術(shù)的應(yīng)用范圍也在不斷拓展延伸，生物課程在高中教學(xué)中有著極為重要的地位，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，才能夠?qū)W有所獲，輕松自如的面對高考。在高中生物復(fù)習(xí)這一重要階段，要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)取得高效的復(fù)習(xí)效果，教師就必須創(chuàng)新教學(xué)方式，進行有效指導(dǎo)和幫助，所以在此背景下簡要分析思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的具體運用并提出具體的教學(xué)策略，希望促進高中生物復(fù)習(xí)效果有效提高，促進學(xué)生思維不斷拓展延伸。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)；思維拓展

在高中生物復(fù)習(xí)中，引入思維導(dǎo)圖，能夠有效提高教學(xué)效率，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖峙c圖形結(jié)合在一起，提高學(xué)生的思維延展性，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識框架。生物是高中階段的重要課程，在生物教學(xué)過程中有著大量的概念與圖形，所以運用思維導(dǎo)圖能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用圖形引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生深層次地理解生物內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、運用思維導(dǎo)圖，輔助知識整合

在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，加強生物概念的教學(xué)，能夠使學(xué)生深入了解生物本質(zhì)與現(xiàn)象，并且大多數(shù)生物知識都是建立在概念上。但是在概念學(xué)習(xí)過程中，生物概念過于簡單，學(xué)生也并未充分重視，這就使得學(xué)生難以理解生物概念間的關(guān)聯(lián)性，難以建立完善的知識體系，對于學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。所以在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生正確認識基本概念的重要性，能夠?qū)⒒靖拍钣行ЫY(jié)合在一起，構(gòu)建完整的知識框架。教師運用思維導(dǎo)圖進行輔助教學(xué)，運用計算機操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生完成知識體系構(gòu)建后，可以共同探討并分享學(xué)習(xí)成果并優(yōu)勢互補、取長補短，實現(xiàn)獨立思考與自主學(xué)習(xí)。教師運用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計教學(xué)模板，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)的正確方向進行思考研究，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前期，能夠有效的總結(jié)生物知識間的邏輯關(guān)系，加強生物概念的整合。但是由于生物概念情況較為復(fù)雜，內(nèi)容量大，所以教師應(yīng)當(dāng)在講述完相關(guān)知識點后就應(yīng)用軟件Mindmanager制作知識模板，使學(xué)生能夠根據(jù)模板再次鞏固生物知識，然后將概念串聯(lián)在一起，輸入到模板中，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效地改進模板，從而使教學(xué)模板適合學(xué)生的個性發(fā)展，同時促進學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷拓展延伸。

二、運用思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率

在高中生物復(fù)習(xí)中，教師運用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探究。在復(fù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分層次進行復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)教師的思維，進一步拓展延伸，但是教師應(yīng)當(dāng)切記充分重視學(xué)生的主體地位，切不可一味帶領(lǐng)學(xué)生機械式的復(fù)習(xí)，否則將會限制學(xué)生的思維拓展，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)，既會失去學(xué)習(xí)興趣，也難以提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)中，教師結(jié)合新課程標準要求，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，引入思維導(dǎo)圖，正確引導(dǎo)并幫助學(xué)生整理生物知識內(nèi)容，帶動學(xué)生自主梳理相關(guān)概念，了解生物知識脈絡(luò)完善知識體系，提高生物復(fù)習(xí)效率。運用思維導(dǎo)圖，能夠活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生正確理解生物知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性也可以加強學(xué)生動手能力。學(xué)生在復(fù)習(xí)練習(xí)時，可以調(diào)用已經(jīng)制作好的思維導(dǎo)圖，及時找到相關(guān)知識點，有效提高解題速度。例如，某道生物復(fù)習(xí)題：細胞中的某個化合物含有C H O N S等相關(guān)元素，這一化合物可能具有的功能是？學(xué)生分析元素能夠發(fā)現(xiàn)該化合物是蛋白質(zhì)，再結(jié)合思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識點，能夠快速找出蛋白質(zhì)的具體功能，不僅提高了學(xué)生的解題效率，也鍛煉了學(xué)生的思維。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化生物探究學(xué)習(xí)

應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標準要求，創(chuàng)新教學(xué)方式，正確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進一步優(yōu)化學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中有著極為重要的地位，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時，加強相關(guān)知識點的理解與梳理，使學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮輔助作用，學(xué)生對于不了解的生物知識時，可以設(shè)立探究性問題，并針對這一問題展開探究性學(xué)習(xí)，可以與小組成員進行合作探討，開展一系列的探究活動。在探究過程中，運用思維導(dǎo)圖，能夠有效厘清相關(guān)知識點，并加強對各知識點關(guān)聯(lián)性的正確認知，進一步拓展求異思維。學(xué)生在運用軟件制作思維導(dǎo)圖時，能夠方便地從網(wǎng)絡(luò)上查到各類生物知識，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進行查漏補缺，也能夠提高學(xué)生的資料搜集能力與歸納整理能力。

綜上所述，我們能夠看出，在新課程標準下生物復(fù)習(xí)教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位。通過正確的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生進行正確自主的復(fù)習(xí)探討，提高學(xué)生的分析能力，拓展學(xué)生的思維，加強學(xué)生對生物知識的梳理與總結(jié)，提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬