農(nóng)村高中物理校本課程的開發(fā)

祁娟娟

摘 要：從發(fā)揮骨干教師能動作用、行政參與、以學(xué)生為開發(fā)主體以及緊密結(jié)合物理學(xué)科點四個方面具體論述了農(nóng)村高中階段物理校本課程的基本開發(fā)策略，旨在為后續(xù)的農(nóng)村物理教育提供參考思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中階段；物理；校本課程；開發(fā)；資源

從農(nóng)村校本課程開發(fā)的意義上說，學(xué)科課程開發(fā)不僅能夠有效提高教師與學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提升，更有利于逐步縮小農(nóng)村與城鎮(zhèn)之間的教育差異。而農(nóng)村高中物理校本課程的開發(fā)也必須結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢條件，只有這樣，才能真正開發(fā)出具有檔期特色，且適用于當(dāng)?shù)馗咧猩恼n程[1]。從另一角度上說，對于高中階段的學(xué)生而言，他們更有能力同時也更加樂于將所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，加之物理學(xué)科自身應(yīng)用性極強(qiáng)的特性，因此加強(qiáng)高中物理校本課程開發(fā)具有重要的教育意義與現(xiàn)實意義。在下文中，筆者就如何在農(nóng)村深化高中物理校本課程開發(fā)這一課題發(fā)表自身見解。

一、發(fā)揮骨干教師能動作用

骨干教師往往是學(xué)校師資的中堅力量，且骨干教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)質(zhì)量往往更加能夠帶動學(xué)校的整體教學(xué)氛圍，所以，在農(nóng)村高中物理校本課程開發(fā)工作中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵骨干教師加深學(xué)習(xí)，通過參加各種培訓(xùn)、不斷接觸嶄新教學(xué)理念等形式加強(qiáng)自身對物理學(xué)科校本課程開發(fā)的感悟與體會。

二、行政參與

與城鎮(zhèn)校本課程開發(fā)工作相比，農(nóng)村學(xué)校往往缺乏經(jīng)驗，就當(dāng)前而言，大部分農(nóng)村高中學(xué)校的物理校本課程開發(fā)還處于起步階段，在此情況下，不僅教師、學(xué)生無法受益，學(xué)校自身也無法感受到校本課程開發(fā)對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)校師資力量培育以及提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的積極促進(jìn)作用[2]。所以，筆者認(rèn)為，為了避免高中物理校本課程開發(fā)工作流于形式，學(xué)校方面應(yīng)采取相應(yīng)的行政措施，例如，將校本課程開發(fā)作為學(xué)校物理教育質(zhì)量評價工作的重要內(nèi)容，只有這樣才能真正促使教師將這工作當(dāng)成教學(xué)活動中的重要部分。

三、以學(xué)生為校本課程開發(fā)主體

通常情況下，學(xué)科校本課程的開發(fā)大多是由學(xué)校、教師、家長以及社區(qū)作為主體進(jìn)行，但是，在農(nóng)村地區(qū)，家長與社區(qū)在具體開發(fā)工作的過程中參與可能性偏低，但是，對于農(nóng)村地區(qū)，除了學(xué)校與教師，學(xué)生自身也可以成為開發(fā)主體，即學(xué)生可以從常規(guī)的課程開發(fā)成果享受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)主力軍。并且，物理這樣一門注重教學(xué)理論與生活實踐緊密結(jié)合的課程，其可應(yīng)用素材也十分廣泛，學(xué)生主體十分龐大，若能帶動、發(fā)揮學(xué)生的作用，那么大量的、有特色的課程內(nèi)容也將被發(fā)掘出來。此外，以學(xué)生為高中物理校本課程的開發(fā)主體，更有利于促使學(xué)生自身提升對物理知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用興趣，而不是停留在單純琢磨教師已經(jīng)開發(fā)出的課程這一階段[3]。

四、緊密結(jié)合高中物理學(xué)科特點

據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)將物理學(xué)科的特點概括為如下兩點：（1）物理科學(xué)具有客觀性，其學(xué)科理論、所解釋的自然規(guī)律與自然現(xiàn)象均來源于客觀世界；（2）高中物理教材中所涉及的定律、定理等內(nèi)容，大多可以直接應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。而在當(dāng)前人們生活質(zhì)量不斷提升的時代背景下，機(jī)械設(shè)備、電氣設(shè)備也走入百姓家，此時，結(jié)合高中物理學(xué)科的上述兩大特征，農(nóng)村或者說地方性、特色性的高中物理課程資源也不斷增多。

1.結(jié)合農(nóng)村實驗器材情況

正如上文所述，大部分高中物理知識都可以在現(xiàn)實生活中得以應(yīng)用，所以教師與學(xué)生應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)身邊的資源，并將其融入具體物理知識的教學(xué)、學(xué)習(xí)中。例如，在研究牛頓定律時，可以利用農(nóng)村常見的牛拉車現(xiàn)象。另外，由于農(nóng)村實驗器材比較短缺，因此，教師可以將演示實驗與分組實驗進(jìn)行結(jié)合，例如，在教學(xué)“自由落體運動軌跡”相關(guān)知識時，教師可以將紙帶、打點計時器等器材帶到教室，此時，教師既可以進(jìn)行演示實驗，也方便學(xué)生完成二次試驗。

2.利用身邊資源自制實驗教具

物理客觀性、實用性較強(qiáng)，且物理知識與日常生活息息相關(guān)，針對這一特征，教師可以鼓勵學(xué)生利用生活中的材料進(jìn)行實驗，以此幫助其收獲更多應(yīng)用經(jīng)驗。例如，在教學(xué)“滑動摩擦力”的相關(guān)知識時，教師可以準(zhǔn)備表面光滑程度不同的板子，并引導(dǎo)學(xué)生在不同摩擦力下進(jìn)行探究實驗。

3.整合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源

在高中物理教學(xué)時，若能充分利用信息技術(shù)手段，則不僅能夠有效提升物理教學(xué)的直觀性與趣味性，更能有效彌補(bǔ)農(nóng)村高中物理教學(xué)資源短缺的缺陷[4]。例如，在講解“平拋運動”的相關(guān)內(nèi)容時，由于實驗室沒有平拋儀器，教師可以利用多媒體播放仿真實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究實驗過程，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。而在涉及原子彈爆炸、水力發(fā)電等氣勢宏大的物理現(xiàn)象時，教師可以利用多媒體進(jìn)行圖片或仿真視頻進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞麗萍.校本課程開發(fā)的實踐與探索：以“高中數(shù)學(xué)物理方法”校本課程的開發(fā)為例[J].物理通報，2016（11）：50-53.

[2]陳榮環(huán)，常曉慧.關(guān)于開發(fā)“科學(xué)馬戲團(tuán)”高中物理校本課程的構(gòu)想[J].中學(xué)物理，2017，35（7）：9-10，12.

[3]杜生林，陳淑珍.高中物理校本課程開發(fā)的一個方向：物理中的哲學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2015（7）：38-39.

[4]高傳連.高中物理校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].考試與評價，2016（6）：41.

編輯 魯翠紅