思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

【摘要】隨著英語(yǔ)導(dǎo)圖的推廣和使用，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)工作水平有了很大的提高。本文分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，并從英語(yǔ)閱讀前、英語(yǔ)閱讀中和英語(yǔ)閱讀后三方面提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望有助于加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)高年級(jí)；英語(yǔ)閱讀；詞匯

【作者簡(jiǎn)介】于倩斐，魯東大學(xué)，海陽(yáng)市亞沙城小學(xué)。

引言

閱讀是獲取信息的有效手段，通過(guò)閱讀能夠了解很多平時(shí)沒(méi)有接觸到的信息，所以學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。由于英語(yǔ)是語(yǔ)言類的學(xué)科，有著獨(dú)特的思維方式和語(yǔ)言環(huán)境，而思維導(dǎo)圖能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以有著較強(qiáng)的運(yùn)用價(jià)值。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代，英國(guó)心理學(xué)家提出思維導(dǎo)圖這一概念，指的是在信息層級(jí)和分類的基礎(chǔ)上，將中心主題展開(kāi)分支，由關(guān)鍵詞和圖形標(biāo)記，利用色彩或者形狀的變化將整個(gè)發(fā)散思維變成直觀可視的工具。借助思維導(dǎo)圖，能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和邏輯分析能力，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與，積極思考，從而提高自己的英語(yǔ)閱讀能力。

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容?！币?yàn)樾W(xué)階段，是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這就需要教師創(chuàng)設(shè)更多有利于鍛煉學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)。

近年來(lái)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，取得了很好地效果。第一方面，提高了英語(yǔ)教學(xué)的課堂質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生們能夠把握重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)，將部分與整體統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，形成連貫的額知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二方面，愉悅了英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生擺在主體位置，一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從填鴨灌輸?shù)街鲃?dòng)探索，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。第三方面，營(yíng)造了英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新條件，在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重視和培養(yǎng)，有利于學(xué)生自主掌握學(xué)生方法，在教師的指導(dǎo)下，能夠發(fā)揮創(chuàng)造性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.在英語(yǔ)閱讀前的運(yùn)用。通過(guò)思維導(dǎo)圖，在英語(yǔ)閱讀之前就可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。比如教師在魯科版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2《Lesson 3 They are in the zoo》這節(jié)課程講解時(shí)，就可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，并且收集生活中經(jīng)常遇見(jiàn)的動(dòng)物名稱，然后根據(jù)掌握的動(dòng)物名稱制作一張思維導(dǎo)圖，并根據(jù)對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)程度，進(jìn)行分類，可以按個(gè)頭大小，按運(yùn)動(dòng)形態(tài)，按活動(dòng)范圍等進(jìn)行劃分。通過(guò)這些劃分，能夠得到多種思維導(dǎo)圖，教師可以根據(jù)這些導(dǎo)圖進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得自信，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠迎難而上，銳意進(jìn)取。所以思維導(dǎo)圖在閱讀前的運(yùn)用是大有裨益的，一方面可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，另一方面提升學(xué)習(xí)效率。

2.在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒄麄€(gè)文章的主題和脈絡(luò)進(jìn)行大致的歸納和梳理，讓學(xué)生能夠把握文章的要點(diǎn)，做到有針對(duì)性的閱讀。通過(guò)將隱性知識(shí)顯性化，將語(yǔ)言知識(shí)形象化，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行思維活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)記得更扎實(shí)、更牢固。在日常閱讀中，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖將具體的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為樹(shù)形圖，這樣就能夠讓知識(shí)點(diǎn)直觀形象化，利于記憶。比如魯科版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4《Body》，教師就可以給學(xué)生定下目標(biāo)，之后按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納，通過(guò)對(duì)比圖，指導(dǎo)身體各個(gè)部位的功能，讓學(xué)生對(duì)身體有更好地了解，從而更好地鍛煉身體。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加容易地記住文章的內(nèi)容。我相信，經(jīng)過(guò)這樣多樣化的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)文章有整體的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.在英語(yǔ)閱讀后的運(yùn)用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以事半功倍地進(jìn)行教學(xué)工作，提高工作價(jià)值。在進(jìn)行文章預(yù)習(xí)和分析學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了深刻的印象，那么閱讀之后，就可以進(jìn)行聯(lián)想和寫(xiě)作，教師可以讓學(xué)生們以My favorite sport為題目，寫(xiě)英語(yǔ)作文。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的平時(shí)愛(ài)好，結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)行寫(xiě)作，比如喜歡籃球，喜歡足球，喜歡羽毛球，喜歡乒乓球，喜歡跑步，圍繞喜歡的運(yùn)動(dòng)，寫(xiě)出喜歡的理由，讓寫(xiě)作思路清晰。之后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生更好地理解運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)可以從不同角度來(lái)寫(xiě)。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生能夠有效地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧，加深對(duì)知識(shí)的理解，在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)時(shí)，進(jìn)行加工整合，這樣能夠積累詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，化解了直接進(jìn)行閱讀的難度，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和潛能。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)能力的高低。只有在課堂中科學(xué)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法后，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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