略論智障生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)策略

林秀華

摘 要：智障生的形象思維、邏輯思維能力，遷移能力弱、理解能力低下，往往在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中遇到很多困難。這就要求特教數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中利用多種有利的元素，針對不同智力的學(xué)生開展教學(xué)活動，以激發(fā)智障生學(xué)習(xí)興趣為主，以教材和實際生活為基礎(chǔ)豐富他們的學(xué)習(xí)實踐，全面提高智障生的數(shù)學(xué)能力。本文主要就如何培養(yǎng)智障生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行簡要探析，從中出幾點教學(xué)建議，以供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：智障生 數(shù)學(xué)能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0191-01

智障生的理解能力差，知識遷移水平低，如何使得智障生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的“靈魂和線索”，讓他們的數(shù)學(xué)思維水平更具開闊、靈活且具有創(chuàng)造性，筆者不揣谫陋，雜談如下。

1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)智障生的觀察與判斷能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)智障生的實際生活情境或?qū)W生的興趣愛好，設(shè)計更貼合學(xué)生生活的教學(xué)活動，以提高智障生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這部分知識時，筆者在課前準(zhǔn)備了不同數(shù)量的幾種水果，讓他們進(jìn)行觀察，由于都是學(xué)生日常所熟悉的事物，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的興趣。通過觀察與判斷，得出最后的結(jié)果：5個蘋果、3個橘子、4個芒果、8根香蕉。這樣不僅能大大提升智障生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意參與到教學(xué)活動中來，還能有效提高學(xué)生的觀察能力與判斷能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。此外，為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，鞏固學(xué)生的知識記憶，在教學(xué)“10的組成”這一課時，筆者設(shè)計了小猴子摘香蕉的教學(xué)情境，并組織全班學(xué)生來幫助小猴子進(jìn)行香蕉分組，學(xué)生們都積極、高興地參與到活動其中，不斷開動腦筋，動手操作，不僅加深了對這部分知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效提升了智障生的數(shù)學(xué)能力，并為今后的學(xué)習(xí)與實踐打下堅實基礎(chǔ)。

2 設(shè)計有效教學(xué)活動，培養(yǎng)智障生的實踐操作能力

智障生的學(xué)習(xí)能力偏低，在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往需要通過學(xué)生的動手、動口、動腦等多方面協(xié)調(diào)合作，才能得出準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的這一特點，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)“平面圖形正方形、長方形、三角形”這部分知識時，為了學(xué)生更真切地體驗圖形的結(jié)構(gòu)與概念，筆者在課前準(zhǔn)備了彩布條、小木棒等輔助工具來提高學(xué)生對圖形的認(rèn)知，并利用木棒或布條組成長方形與正常形，讓學(xué)生切身地去摸、去感受、去理解，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而不僅有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能強化學(xué)生的實踐能力，提高智障生的數(shù)學(xué)能力。

3 構(gòu)建良好的交流平臺，培養(yǎng)智障生的合作探究能力

隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，新時期數(shù)學(xué)教學(xué)以提高學(xué)生實踐能力、主動探索能力、交流合作能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。但是，這對于智障群體的學(xué)生來講，全部實現(xiàn)基本是不可能的，智障生可以在教師的幫助與引導(dǎo)下，進(jìn)行簡單的實踐操作、教學(xué)活動參與，并通過有效的訓(xùn)練加強智障生的實踐熟練度，但要實現(xiàn)主動探索與交流合作就難上加難了。而智障生更需要通過不斷的訓(xùn)練與教育，提高學(xué)生與學(xué)生之間的合作，加強學(xué)生與教師之間的交流，從而從本質(zhì)上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)為智障生構(gòu)建良好的交流平臺，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓學(xué)生在有愛、關(guān)懷的教學(xué)氛圍中快樂成長，幫助智障生之間更好地交流與互動，這樣既促進(jìn)了他們社會性的發(fā)展，同時又能有效地增強了他們探究學(xué)習(xí)的主動。

4 選擇訓(xùn)練策略，培養(yǎng)智障生的問題解決能力

智障生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、應(yīng)用能力等各不相同，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點，采取不同的訓(xùn)練策略，并將學(xué)生分為上、中、下幾等進(jìn)行分層訓(xùn)練，從而提升學(xué)生問題解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)“帶余除法應(yīng)用題”這部分知識時，筆者根據(jù)班上學(xué)生的實際情況，設(shè)計了這樣一道數(shù)學(xué)題：籃子里有50個雞蛋，問題一：平均分給7名同學(xué)，每個人分到幾個，還剩多少個雞蛋？問題二：最少加上幾個雞蛋才可以平均分給8名同學(xué)？問題三：拿走幾個雞蛋就可以平均分給9名同學(xué)？根據(jù)問題的難易程度，筆者將問題一分配給學(xué)困生來完成；將問題二分配給中等生來完成，將第三題分配給上等生來完成。從而不僅能滿足不同孩子的發(fā)展需求，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步增強智障生的數(shù)學(xué)意識，提高智障生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

5 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)智障生的邏輯思維能力

對于智障生這個特殊群體而言，思維能力的培養(yǎng)要遵循漸次發(fā)展的規(guī)律，從興趣出發(fā)，通過提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)《平面圖形的面積計算》這部分知識時，筆者利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將平行四邊形、正方形、長方形等相關(guān)圖形，搭建成動畫人物的房子，吸引智障生的注意力，并通過圖形平移操作，在操作程序化過程中，在語言、操作、與思維的有機結(jié)合的過程中，智障生的學(xué)習(xí)思路有了，其邏輯思維也逐漸打開了，有了方向、線索和目標(biāo)。在這種更優(yōu)化與和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性更高，數(shù)學(xué)邏輯思維能力獲得有效的訓(xùn)練，其數(shù)學(xué)能力也必然在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中逐漸獲得綜合性提升。

6 結(jié)語

綜上所述，智障生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，不僅能強化學(xué)生的思維邏輯，提高學(xué)生對數(shù)字、對圖形的深度認(rèn)知，還能為他們今后的社會生活打下良好基礎(chǔ)。因此，特殊教育的老師應(yīng)根據(jù)智障生的發(fā)展特點，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使其在歡樂、和諧的教學(xué)氛圍下，實現(xiàn)智障數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實價值。

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