翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】聽說讀寫是語言學(xué)習(xí)的四大能力之一，聽力是初中生英語學(xué)習(xí)的重要基本能力之一，是保證初中學(xué)生英語靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅能幫助初中學(xué)生聽力能力的提升，還能培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)的興趣。本文從翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值入手，重點(diǎn)分析翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略，并對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；聽力教學(xué)

【作者簡介】彭金竹，江蘇省徐州市擷秀中學(xué)。

初中英語課程是培養(yǎng)初中學(xué)生英語語言應(yīng)用的課程，聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四大基本能力，其中“聽”是初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語交流的基礎(chǔ)。學(xué)生在聽力的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解與吸收，并通過說進(jìn)行思想的交流與觀點(diǎn)的表達(dá)，從而能促進(jìn)其他能力“說、讀、寫”的進(jìn)一步發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課堂學(xué)習(xí)過程前置，將課后鞏固過程置于課堂的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式截然不同，是一種充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自我探究，自我成長，而教師所承擔(dān)的角色就是在課堂中解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)疑難問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步吸收所學(xué)新知。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂即學(xué)生和教師地位反轉(zhuǎn)，教學(xué)以學(xué)生為主題，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流和對話，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂中，英語教師主要起到輔助、指導(dǎo)的作用，教師需要緊緊把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和感受展開有針對性的教學(xué)，真正為學(xué)生的全面發(fā)展而教學(xué)。當(dāng)前，英語聽力教學(xué)面臨著一個(gè)困境，學(xué)生缺乏足夠的英語聽力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，課堂聽力的時(shí)間極為有限，在這短短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語聽力能力具有一定的難度，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，提高聽力教學(xué)的質(zhì)量。在初中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值，因此，初中英語教師應(yīng)該積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生英語聽力，促進(jìn)學(xué)生綜合英語實(shí)力的發(fā)展。

二、如何在初中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

1.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生理解“聽”的背景?！胺乓纛l—做題—對答案”是常見的一種聽力訓(xùn)練方式，這種方式忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，學(xué)生完全被動(dòng)配合教師的每一個(gè)步驟，聽力學(xué)習(xí)難以有所成效?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，初中英語教師在開始英語聽力課之前就準(zhǔn)備與聽力相關(guān)的聽力資料，這些資料主要是與課堂上聽力內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，學(xué)生在課前先聽材料，了解基本的背景知識(shí)，讓學(xué)生對上課的聽力內(nèi)容有所準(zhǔn)備。之所以讓學(xué)生提前聽一些相關(guān)聽力材料，拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生對特定的英語文化有所了解是因?yàn)橛⒄Z這一門語言具有社會(huì)性特征，倘若學(xué)生只是單純聽某一段特定的對話來學(xué)習(xí)聽力，學(xué)生很難真正理解其含義。不同的國家所使用的語言往往與這個(gè)國家的風(fēng)土、人文緊密相關(guān)，在對西方文化知識(shí)有一定了解之后再來聽聽力，學(xué)生更容易對聽力的內(nèi)容進(jìn)行判斷，這樣的教學(xué)也才真正做到了從學(xué)生的需求出發(fā)。

2.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)學(xué)生課后的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括課前、課中以及課后這幾個(gè)環(huán)節(jié)，由于聽力練習(xí)的時(shí)間十分有限，教師要學(xué)會(huì)把握課后互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，利用當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，幫助學(xué)生解決聽力問題。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出自己在聽力過程中疑惑的問題，教師則統(tǒng)一進(jìn)行解答，其他學(xué)生也可以看到解決的辦法，這樣就實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生之間的良好交流，教師還可以在網(wǎng)上對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生哪里做的好，哪里還可以針對性突破，同時(shí)為學(xué)生提出一些有效的聽力訓(xùn)練辦法。英語教師可以制作微課視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上去，將每一節(jié)聽力課的重難點(diǎn)進(jìn)行整理，幫助學(xué)生更好的吸收和理解聽力材料。

3.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，奠定“聽”的前提。學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣時(shí)有效聽力教學(xué)的重要前提，只有當(dāng)學(xué)生滿懷興趣才能積極參與到聽力學(xué)習(xí)中來。初中英語教師要把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，讓學(xué)生喜歡上聽力。許多學(xué)生對英語聽力存在排斥情緒，因此初中英語教師可以從學(xué)生的興趣著手，例如在聽《My best friend》這一段聽力材料時(shí)，英語教師提前將這一小段的聽力內(nèi)容背誦下來，在上聽力課時(shí)英語教師不要急于播放音頻，而是先用多媒體播放一個(gè)好朋友的照片并聲情并茂的向?qū)W生介紹這個(gè)朋友的信息：“This is my best friend.Hername is sunny.She is 23 years old……”在英語教師聲情并茂介紹完之后，再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論老師具體講了好朋友的哪些信息，接著教師再讓一個(gè)學(xué)生起來模仿教師的方法介紹自己的好朋友。這樣的聽力教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“播放音頻—做題—對答案”聽力訓(xùn)練模式，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了深入的交流，聽力訓(xùn)練變得更加有趣，學(xué)生也可以真實(shí)的參與到聽力場景中來，學(xué)生英語聽力興趣逐漸得到培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

聽在英語學(xué)習(xí)中的地位不可忽視，聽力活動(dòng)約占人們的語交際活動(dòng)的45%，因此加強(qiáng)英語聽力訓(xùn)練意義重大。在當(dāng)下的初中英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂具有其優(yōu)勢，它符合人才培養(yǎng)的需求，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語聽力興趣和學(xué)生的英語聽力水平，然而當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用還存在諸多問題，初中英語教師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.英語聽力教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂[J].亞太教育，2016（12）：99-99.