思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】詞匯是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的絆腳石，初中英語(yǔ)教材中有大量的單詞需要學(xué)生記憶，這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)特別頭疼，甚至出現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵觸心理。所以，初中英語(yǔ)教師面臨的最大問(wèn)題是如何創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生可以更加高效的掌握英語(yǔ)詞匯，并且能夠?qū)⑦@些單詞熟記于心中，不會(huì)出現(xiàn)前記后忘的情況。思維導(dǎo)圖是一種新的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，將其納入到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，進(jìn)而促使詞匯教學(xué)的成果有明顯的提高。本篇文章主要對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的相關(guān)進(jìn)行分析和研究，希望可以幫助初中英語(yǔ)教師提高詞匯教學(xué)的成果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】崔海青，山東省威海市文登區(qū)宋村中學(xué)。

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，如果把英語(yǔ)看作一座大廈，那么詞匯就是關(guān)鍵的地基，地基都沒(méi)有打好，想要學(xué)好英語(yǔ)就根本不可能實(shí)現(xiàn)，因此詞匯教學(xué)必須引起初中英語(yǔ)教師的重視。初中英語(yǔ)教師要把詞匯教學(xué)放在核心位置。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)高效的詞匯教學(xué)方法，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，是初中英語(yǔ)教學(xué)值得推廣的教學(xué)方式。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)詞匯量過(guò)于龐大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中的英語(yǔ)教學(xué)做出了明確的規(guī)定，要求英語(yǔ)教學(xué)不但要傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這就要求教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情才會(huì)投入到詞匯的學(xué)習(xí)中去，有利于學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)，如果學(xué)生還沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，一下子有大量的詞匯需要記憶，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼或者抵觸的心理，降低了詞匯教學(xué)的效率。

2.詞匯教學(xué)方式因循守舊。大部分的初中英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)缺乏深刻的理解，認(rèn)為單詞無(wú)非是給學(xué)生講解一下意思，教會(huì)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀，然后就是反復(fù)的拼讀、記憶單詞，這個(gè)過(guò)程十分枯燥乏味，而且單詞記憶的效率非常的低，使得很多學(xué)生對(duì)記憶單詞產(chǎn)生抵觸心理，加之教師沒(méi)有對(duì)單詞區(qū)分教學(xué)，比如哪些是必須掌握的，哪些是只需要知道意思就可以了，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的負(fù)擔(dān)，這樣長(zhǎng)期積累下來(lái)，學(xué)生會(huì)徹底的喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.缺乏對(duì)詞匯的延伸。初中的英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候大多是按照單詞表來(lái)講解，對(duì)于單詞的延伸很少，不會(huì)通過(guò)單詞來(lái)介紹一些國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣使得學(xué)生對(duì)于單詞的理解不夠深刻，也不利于學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。

二、思維導(dǎo)圖的概述

1.思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖實(shí)質(zhì)上是一種思維的表達(dá)形式，就是通過(guò)圖像把人類(lèi)的思維表現(xiàn)出來(lái)，讓思維更加的直觀化和形象化，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式追求的是思維的可視化，在思維導(dǎo)圖的過(guò)程中邏輯思維能力可以得到較大的提高，學(xué)習(xí)知識(shí)的條理性也就更加的清晰。思維導(dǎo)圖的時(shí)候必須有一個(gè)核心的基點(diǎn)，然后圍繞著這個(gè)核心進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)散，而這些延伸的分支知識(shí)有著內(nèi)在的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的形式不是固定的，一般情況下都是以樹(shù)狀的形式來(lái)呈現(xiàn)核心詞匯和分支的關(guān)系。

2.思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖是通過(guò)線條、圖形標(biāo)注、核心詞和色彩構(gòu)成的，想要成功的繪制思維導(dǎo)圖，首先要明確思維導(dǎo)圖的作用，在此基礎(chǔ)上確定核心詞匯，然后要以核心詞為起點(diǎn)，挖掘出眾多的相互關(guān)聯(lián)的分支，最后要把這些延伸的分支用線條連接到一起，在完成了這些工作之后還需要為各個(gè)分支再確定一個(gè)核心詞。每個(gè)人都可以在思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)旁邊進(jìn)行相關(guān)的標(biāo)注，標(biāo)注沒(méi)有固定的形式要求，只要達(dá)到方便記憶的目的就好。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過(guò)思維導(dǎo)圖講解新詞匯。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用比較多，效果也非常的突出。英語(yǔ)詞匯的最大特點(diǎn)是詞性的變化會(huì)衍生出很多的詞匯，通過(guò)前綴或者后綴的添加就會(huì)賦予一個(gè)舊單詞新的詞性和含義，所以我們這里所說(shuō)的利用思維導(dǎo)圖來(lái)講解新詞匯，并不意味著學(xué)生對(duì)這個(gè)新詞匯是完全不認(rèn)識(shí)，而且英語(yǔ)詞匯在不同的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境中出現(xiàn)會(huì)有不同的含義。所以，利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新舊詞匯的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)詞匯的延伸對(duì)其意義和詞性有更為全面和深刻的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)詞匯的掌握會(huì)更加的牢固，輕易不會(huì)忘記。

2.思維導(dǎo)讀可以讓學(xué)生加深對(duì)詞根詞綴的了解。英語(yǔ)詞匯中存在的大量的詞根詞綴，學(xué)生通過(guò)詞根詞綴來(lái)進(jìn)行單詞的效率是非常高的，是詞匯記憶的重要手段。詞綴和詞根是英語(yǔ)詞匯的基本構(gòu)成因素，利用思維導(dǎo)圖通過(guò)詞根詞綴學(xué)習(xí)詞匯，可以提高詞匯教材的質(zhì)量，降低學(xué)習(xí)詞匯的難度。比如un是最常見(jiàn)的一個(gè)英語(yǔ)詞綴，代表的是否定的意思，這個(gè)詞綴出現(xiàn)在任意的詞匯之前代表的意思和原單詞的意思是完全相反的，在思維導(dǎo)圖時(shí)首先要學(xué)生明確un代表的意思，然后以它作為核心詞，向外延伸出多個(gè)分支，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己知道的以u(píng)n開(kāi)頭的詞匯，并把它們繪制到思維導(dǎo)圖中去，讓這些本來(lái)沒(méi)有聯(lián)系的詞匯相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生記憶起來(lái)就會(huì)變得更加的簡(jiǎn)單和容易。

3.通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)相似單詞進(jìn)行講解。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有很多相似的單詞，學(xué)生對(duì)其分辨存在著一定的難度，利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行相似詞匯教學(xué)可以讓學(xué)生加深對(duì)這些詞匯的印象。在在思維導(dǎo)圖的方式區(qū)分相似詞匯的時(shí)候，要先在分支延伸相似詞匯的含義和用法，然后在用其進(jìn)行造句，這樣學(xué)生就不會(huì)混淆兩個(gè)詞匯。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中的英語(yǔ)詞匯量非常的龐大，學(xué)生記憶起來(lái)有很大的難度，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，會(huì)讓詞匯教學(xué)變得更為形象和直觀，進(jìn)而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（7）：30-30.