思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探討

【摘要】思維導(dǎo)圖以其自身的優(yōu)越性受到人們高度認(rèn)可，就目前而言，各個(gè)領(lǐng)域都對(duì)其有一定的應(yīng)用，在教學(xué)方面尤是如此。英語(yǔ)是高中階段的主要課程，在近年來(lái)教學(xué)模式改革的影響下，高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，通過(guò)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，可以認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖類型的教學(xué)設(shè)計(jì)收效甚好，在詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)方面效果顯著。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)教學(xué)；內(nèi)容設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】王文艷，大方縣實(shí)驗(yàn)高中。

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中已有一定的應(yīng)用，但其依然不夠成熟。因此，本文將從理論和實(shí)踐層面對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行分析，以求提高教師對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力。在對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查后，可以適當(dāng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整，以此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。因此，本文探討的主要對(duì)象是依托思維導(dǎo)圖展開的教學(xué)設(shè)計(jì)能否發(fā)揮實(shí)際效用，并且將對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體內(nèi)容進(jìn)行分析。

一、思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生和應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，其發(fā)源于上世紀(jì)七十年代，最早由英國(guó)學(xué)者博贊提出。然而，思維導(dǎo)圖的科學(xué)性和優(yōu)越性卻是毋庸置疑的。顧名思義，思維導(dǎo)圖和人的思維有直接的聯(lián)系，是一種將放射性思考過(guò)程具體化、可視化的工具。思維導(dǎo)圖一般以樹狀存在，結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)；在人們對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行使用時(shí)，受到形象符號(hào)和各種信息的影響后，人的大腦會(huì)在很大程度上被調(diào)動(dòng)，在左右腦共同工作下，可以大幅度提高學(xué)習(xí)和思考的效率。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)方面的分析，可以認(rèn)識(shí)到：雖然思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)有樹狀和發(fā)散狀的差別，但其依然存在共性，即有焦點(diǎn)存在，所有的分支都圍繞焦點(diǎn)產(chǎn)生。在進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)，使用者可以根據(jù)焦點(diǎn)和分支的關(guān)系，清晰的對(duì)事物結(jié)構(gòu)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，使思維發(fā)散性展開的同時(shí)不至于紊亂。另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用的限制條件比較少，只需要紙、筆便能進(jìn)行使用，但隨著科技的發(fā)展，其使用形式也有一定的改變，計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也日益增多，基本上所有的計(jì)算機(jī)繪圖軟件都可以用來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。例如：金山公司的WPS、或是Microsoft Office、Power Point等。從某方面來(lái)看，這也說(shuō)明了思維導(dǎo)圖作為輔助工具的便利性和普遍性。

二、實(shí)驗(yàn)研究

1.研究對(duì)象。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的效果需要實(shí)際應(yīng)用的效果來(lái)檢驗(yàn)。因此，本文將以某市某高中一年級(jí)的檢查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。在研究對(duì)象中，將以是否應(yīng)用思維導(dǎo)圖為控制變量，從而獲得差異性的結(jié)果報(bào)告。

該研究對(duì)象定為一年級(jí)一班和四班同學(xué)，兩個(gè)班合計(jì)一百人左右，男女參半，年齡都在十七歲左右，中考平均成績(jī)基本相同。通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的控制，可以最大限度的減少外界因素對(duì)思維導(dǎo)圖作用效果評(píng)判的影響。

在研究進(jìn)行時(shí)，對(duì)一班和四班的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，在四班的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一班的教學(xué)則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.前期工作。在進(jìn)行具體研究之前，必須做好前期準(zhǔn)備工作，以便研究的有序進(jìn)行，防治各項(xiàng)外界。

（1）問(wèn)卷調(diào)查。為了直觀的了解到思維導(dǎo)圖在詞匯和寫作方面的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩組分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。如此，既能對(duì)同一組使用思維導(dǎo)圖前后的效果進(jìn)行調(diào)查，也同樣可以和未使用思維導(dǎo)圖組進(jìn)行比較，從而得到更加全面的認(rèn)識(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)研究。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)進(jìn)行測(cè)定的詞匯和作文應(yīng)該和日常教學(xué)相接軌，不應(yīng)該超出課堂范圍。另外，測(cè)定不宜頻繁，該項(xiàng)測(cè)定的前提是建立在不干擾學(xué)生正常學(xué)習(xí)的前提下，因此時(shí)間以一個(gè)月為佳，如此便能保證實(shí)驗(yàn)研究的效率和實(shí)踐性。

（3）后期訪談。為了確保實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)，并從中獲得更深層次的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將對(duì)師生進(jìn)行一定的訪談，就其對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的效用和感受展開相關(guān)討論，從中便可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不足進(jìn)行優(yōu)化，并且在一定程度上可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的說(shuō)服力。

3.研究結(jié)果和討論。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，寫作可以變現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平。因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該先對(duì)兩個(gè)班級(jí)的詞匯和寫作能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以便對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。從表1、2中可以看出，一班在詞匯和寫作方面都略優(yōu)于四班。

本次研究的問(wèn)題是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而對(duì)該問(wèn)題的回答需要依靠相關(guān)的數(shù)據(jù)。從以下的測(cè)驗(yàn)報(bào)告可以直接看出，接受思維導(dǎo)圖教學(xué)模式后的四班詞匯、寫作成績(jī)顯著提高，反觀傳模式下的一班，雖然數(shù)值有所增長(zhǎng)，但僅僅只是小幅度。將平均數(shù)值比較后，一班已經(jīng)落后于四班，長(zhǎng)此以往，其差距也將逐漸拉大。由此總結(jié)，可以認(rèn)識(shí)到，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力。

三、結(jié)論分析

根據(jù)上文中的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果，可以認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生詞匯記憶和寫作能力方面確實(shí)存在效果。思維導(dǎo)圖的存在，能夠有效的幫助整理思路，在著重對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，將學(xué)習(xí)中的分支聯(lián)系起來(lái)，從而在發(fā)散的同時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而在腦海中架構(gòu)起完整的詞匯記憶系統(tǒng)和習(xí)作框架。另外，在進(jìn)行詞匯的記憶時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)的建立起詞匯網(wǎng)，將所學(xué)的詞匯逐漸聯(lián)系起來(lái)，并且慢慢系統(tǒng)化。但在這個(gè)過(guò)程中，必須做到有條有理，即在設(shè)計(jì)中，要先設(shè)置一個(gè)核心詞匯，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)該詞匯進(jìn)行講解，從由此展開延伸，以此幫助學(xué)生快速的對(duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。在詞匯的拓展方面，可以借鑒語(yǔ)文中的教學(xué)方法，在對(duì)某個(gè)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以引出其同義詞、反義詞或者是構(gòu)詞方法相似的詞匯，如此便能在更大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

以全球變暖課題為例，教師在課堂中提出問(wèn)題，現(xiàn)今環(huán)境遭受到的污染。由于該問(wèn)題和人們的生活關(guān)系比較密切，所以學(xué)生的課堂積極性可以得到比較廣泛的調(diào)動(dòng)；在學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的種類進(jìn)行回答之后，教師需要及時(shí)發(fā)揮自身作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的延伸，提出針對(duì)環(huán)境問(wèn)題的解決方案。這樣可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下拓寬思維，充分使用自己的所學(xué)，消除對(duì)回答問(wèn)題和寫作方面的畏難情緒，從而提高學(xué)生的課堂效率。

總而言之，基于思維導(dǎo)圖開展的教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具優(yōu)越性，其能夠作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，本次實(shí)驗(yàn)中也同樣存在不足之處，所得出的結(jié)論雖然能表現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的特性，但從大方面來(lái)看，其科學(xué)性方面還是存在欠缺的。例如樣本比較小，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤、問(wèn)卷調(diào)查范圍比較小等。因此，思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面的研究依然需要進(jìn)行，在不斷的實(shí)踐中，也將會(huì)得到更加準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫作一直是高中階段學(xué)習(xí)的普遍性難題，仔細(xì)研討后可以認(rèn)識(shí)到這種狀況產(chǎn)生的原因。一方面，這和學(xué)生詞匯量積累不足有直接關(guān)聯(lián)，另一方面，學(xué)生對(duì)寫作的使用比較少也是不可忽略的實(shí)際狀況。如果這種狀況不加以改善，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)受到挫傷，進(jìn)而導(dǎo)致其處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。因此，必須在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，提高教師的教學(xué)效率，并在一定程度上對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

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