基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職高專(zhuān)建筑裝飾構(gòu)造課程改革

盧國(guó)享

摘 要：建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)制約了人才的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法在很大程度上提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，順應(yīng)了社會(huì)對(duì)建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；建筑裝飾；課程改革

一、建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)內(nèi)容跟不上建筑裝飾行業(yè)的快速變化，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際發(fā)展需要存在一定程度的脫節(jié)。目前，建筑裝飾行業(yè)不斷推陳出新，新材料、新技術(shù)不斷被應(yīng)用，工藝和構(gòu)造方面也在不斷改進(jìn)，但與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和資料卻沒(méi)有同步更新。另外，環(huán)保理念深入人心，人們對(duì)居家環(huán)境的環(huán)保要求更加嚴(yán)格，但是建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)內(nèi)容卻對(duì)此關(guān)注度不夠，因而導(dǎo)致建筑裝飾構(gòu)造的課程教學(xué)內(nèi)容與建筑裝飾行業(yè)的發(fā)展需要出現(xiàn)了偏差。

（2）建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)方法需要改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本是通過(guò)教師口耳相傳，學(xué)生被動(dòng)接受，基本不需要發(fā)言，因而與教師的互動(dòng)很少。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以發(fā)揮，加之學(xué)生對(duì)行業(yè)實(shí)際情況了解有限，無(wú)法深入了解裝飾材料對(duì)其構(gòu)造的影響，因而課堂上的教學(xué)效率不容樂(lè)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被激發(fā)，更不會(huì)深入探究。

（3）建筑裝飾構(gòu)造課程與本專(zhuān)業(yè)其他核心課程銜接不緊密。建筑裝飾構(gòu)造與其他課程銜接不是很緊密，首要原因在于課程內(nèi)容編排不夠科學(xué)。大部分教師都專(zhuān)注自身課程，忽略了各門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，甚至有所遺漏。比如，建筑裝飾制圖與建筑裝飾構(gòu)造這兩門(mén)課程中對(duì)建筑施工圖識(shí)讀都沒(méi)有相關(guān)講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)欠缺相關(guān)的能力。再者，各門(mén)課程設(shè)置的時(shí)間先后順序也不太科學(xué)合理，比如建筑裝飾構(gòu)造課程與建筑裝飾施工課程安排在一個(gè)學(xué)期，不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這也是影響有效學(xué)習(xí)的重要因素。

（4）建筑裝飾構(gòu)造課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠完善。高職院校的建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)雖然都會(huì)安排學(xué)生去工地實(shí)習(xí)，但受到各方面條件限制，學(xué)生很難將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)生雖然對(duì)生產(chǎn)工藝有一定的感性認(rèn)識(shí)，但實(shí)際工作時(shí)要達(dá)到理論結(jié)合實(shí)際、活學(xué)活用的目標(biāo)，還有一定的距離。

二、建筑裝飾構(gòu)造項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施措施

項(xiàng)目教學(xué)法是在教學(xué)中圍繞實(shí)際項(xiàng)目安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程即是模仿整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)與實(shí)施整個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生發(fā)揮主體作用，需要主動(dòng)參與、自主探究，教師則主要起引導(dǎo)作用。

1.情境教學(xué)

教師可以就建筑裝飾中的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)情境，例如，在室內(nèi)樓地面裝飾構(gòu)造項(xiàng)目中，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)形象展示幾種常見(jiàn)的地面裝飾構(gòu)造形式，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)直觀地認(rèn)識(shí)室內(nèi)地面裝飾構(gòu)造原理及基本知識(shí)。

2.教師示范引領(lǐng)

教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行示范，要引領(lǐng)學(xué)生將項(xiàng)目分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。學(xué)生通過(guò)分解、探究知識(shí)之間的聯(lián)系從而鞏固了新知識(shí)、復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，將課本上的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，形成自己的知識(shí)體系，在實(shí)踐中運(yùn)用起來(lái)才能得心應(yīng)手。

3.指導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作、共同進(jìn)步

項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)整體統(tǒng)籌進(jìn)度。在學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解實(shí)施的過(guò)程中，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，自主嘗試解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)可以鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生幫助稍差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和幫助，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又激發(fā)了他們的探究潛能。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目完成后教師要對(duì)項(xiàng)目成果及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)步驟及完成的質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以采用小組自評(píng)、小組間評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)總結(jié)等，主要目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過(guò)評(píng)價(jià)總結(jié)逐漸提高學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和自主解決問(wèn)題能力，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)綜合能力的全面提升。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)將研究活動(dòng)與學(xué)習(xí)過(guò)程積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合、相互作用，是一種高效科學(xué)的教學(xué)方法。

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