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    給學(xué)生一把閱讀的新鑰匙

    2018-09-10 21:45:03邱祥會(huì)
    大東方 2018年3期
    關(guān)鍵詞:群文閱讀閱讀教學(xué)小學(xué)語文

    邱祥會(huì)

    摘 要:閱讀教學(xué)市小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),令語文教師們感到困惑。群文閱讀教學(xué)改變了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),教學(xué)過程不再追求精致細(xì)膩,環(huán)環(huán)相扣,教師與學(xué)生共同參與議題的建構(gòu),共享智慧的成果,群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值在教學(xué)形式與教學(xué)理念變化中得到體現(xiàn)。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);群文閱讀

    所謂群文閱讀就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后教師和學(xué)生圍繞著議題展開閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀教學(xué)是指教師在單位時(shí)間內(nèi)教授學(xué)生由“單一文本閱讀”延伸到“多文本閱讀”,即閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章。群文閱讀教學(xué)既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的突破,也是對(duì)傳統(tǒng)思想的創(chuàng)新。群文閱讀作為新型有效拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)方式具有“提升學(xué)生閱讀數(shù)量、提高閱讀速度、調(diào)動(dòng)閱讀積極性、增強(qiáng)語文素養(yǎng)”的重要意義。

    一、有主題地萃取文章,讓群文緊密聚合起來

    群文閱讀教學(xué),首先是要選好文章,圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則,群文閱讀就會(huì)群龍無首,雜亂無章。基于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué),教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué),需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題,圍繞主題精選文章。

    從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題,如“春天的兒童詩(shī)”“描寫晚霞的美文”群文閱讀;以人物為主題,如“老舍筆下的小動(dòng)物”“我的老師”群文閱讀;以事物為主題,如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀;以事件為主題,如“送別詩(shī)”群文閱讀等。

    從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題,如“尊重生命”“生命的價(jià)值”群文閱讀;以成長(zhǎng)教育為主題,如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀;以愛的教育為主題,如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀;以學(xué)會(huì)思考為主題,如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

    從表達(dá)方式角度定主題。以寫作體裁為主題,如“創(chuàng)世神話”“演講稿”“兒童詩(shī)”“西湖民間故事”群文閱讀;以寫作方法為主題,如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”“結(jié)尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫”群文閱讀等。

    二、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章,讓群文有機(jī)組合起來

    任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體,優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。在群文閱讀教學(xué)中,我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn),合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),有效地呈現(xiàn)文章。

    舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一篇文章,再讀一組文章。如高利佳老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”,先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過,師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖;再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》一組文章,自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),以一篇帶多篇,教師容易教,學(xué)生容易學(xué),可操作性強(qiáng),能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

    分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一組文章,再讀另一組文章。如汪燕宏老師教學(xué)的群文閱讀《太陽(yáng)·石頭·風(fēng)》,先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌,讓學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性;再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩(shī)歌,在學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語言的有趣性;最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌,讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),一組一組地呈現(xiàn)文章,學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考,有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

    反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一組文章,再重讀這組文章。如臺(tái)灣賴玉蓮老師教學(xué)的群文閱讀《對(duì)友情多面向的探討》,先指導(dǎo)學(xué)生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽(yáng)》《等待》《贈(zèng)汪倫》等五首友誼詩(shī)中挑選出自己最喜歡的兩首詩(shī)讀一讀,寫一寫自己最有感受的句子,在小組內(nèi)和同學(xué)交流;再指導(dǎo)學(xué)生小組合作,用概念圖的方式整理出五首詩(shī)中所傳達(dá)的有關(guān)朋友的想法,如朋友之間有快樂、有爭(zhēng)執(zhí)、有生離、有死別等。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐,讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語文能力。

    群文閱讀教學(xué),不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章,給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間,也給學(xué)生帶來了許多疑惑,難以全面理解,需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學(xué)中,我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。

    天高任鳥飛,海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué),給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間,給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地。

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