有機(jī)融合：新時(shí)代高校思想政治理論課課堂、實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共存態(tài)勢(shì)

仇文利

摘 要：當(dāng)前，全國(guó)不少高校對(duì)思想政治理論課課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的共存模式進(jìn)行了實(shí)踐探索，認(rèn)為思想政治理論三種教學(xué)類型有機(jī)融合表現(xiàn)在課堂教學(xué)的能動(dòng)性、考核評(píng)價(jià)的科學(xué)化和學(xué)習(xí)情況的可控性等方面，但不可否認(rèn)三種教學(xué)類型的共存還存在著教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、考核評(píng)價(jià)方式采用、學(xué)習(xí)時(shí)間沖突和教師工作量核定等方面的不協(xié)調(diào)。因此，新時(shí)代高校思想政治理論課三種教學(xué)類型的有機(jī)融合，還需從教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)融合、教學(xué)手段的滲透融合、考核評(píng)價(jià)的多元融合和師資隊(duì)伍的組團(tuán)融合等方面著手，形成思想政治教育的合力，確保思想政治理論課教學(xué)改革的良好態(tài)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；三種教學(xué)類型；三位一體；混合式教學(xué)模式；有機(jī)融合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）14-0109-04

Absrtact： At present， many colleges and universities throughout the country have carried on the practice exploration to the coexisting mode of the ideological and political theory course classroom teaching， the practice teaching and the network teaching. The author holds that the benefits of the organic integration of the three teaching types of ideological and political theory lie in the active role of classroom teaching， the scientific evaluation of assessment and the controllability of the learning situation， etc. However， it is undeniable that the coexistence of the three teaching types still has some problems， such as teaching content setting， assessment and evaluation， conflict of learning time and checking of teachers' workload， etc. Therefore， the organic integration of the three teaching types of ideological and political theory courses in the new era should be carried out from the following aspects： the complementary integration of teaching contents， the permeation of teaching methods， the pluralistic integration of assessment and evaluation， and the formation and integration of teachers， etc. Form the resultant force of ideological and political education， ensure the good situation of the teaching reform of ideological and political theory course.

Keywords： ideological and political theory course； three teaching types； trinity； mixed teaching model； organic integration

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）從“05”方案開(kāi)始，教學(xué)改革經(jīng)歷了課堂教學(xué)、實(shí)踐家教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三個(gè)較為獨(dú)立的時(shí)期，當(dāng)前進(jìn)入三者共存的關(guān)鍵時(shí)期，但從現(xiàn)狀看三種類型教學(xué)之間的關(guān)系處理上還存在混亂、迷?，F(xiàn)象，實(shí)際操作上也較為糾結(jié)，三者不協(xié)調(diào)局面使師生教學(xué)活動(dòng)的效果受到極大影響。思政課教學(xué)改革何去何從，值得所有思政課教師及相關(guān)從業(yè)人員開(kāi)展進(jìn)一步理論研究與實(shí)踐探索。

一、高校思政課三種教學(xué)類型有機(jī)融合的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)教育部于2015年發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，意在構(gòu)建具有我國(guó)特色的在線開(kāi)放課程以及公共服務(wù)平臺(tái)。對(duì)此，我國(guó)各大高校紛紛響應(yīng)國(guó)家政策，鼓勵(lì)教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的在線開(kāi)放課程。至此，課堂、實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“三位一體”混合式教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)并逐漸推行，引發(fā)了全國(guó)高校思政課教學(xué)改革的熱潮，三種教學(xué)類型的有機(jī)融合對(duì)于思政課教學(xué)效果的提升具有重要的推動(dòng)作用。

（一）教師課堂教學(xué)主觀能動(dòng)性得到更大發(fā)揮

在線課程作為教師課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，使得學(xué)生既能夠全面深入地了解課程體系和課程內(nèi)容，較好地掌握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及基礎(chǔ)知識(shí)，也在相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，使得教師們可以在課堂上更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身的專長(zhǎng)和了解的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，使得課堂對(duì)學(xué)生更有吸引力；增加了教師們的自主性和發(fā)揮的空間，使教師的備課、授課效率更高，更加得心應(yīng)手。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課堂教師講授的專題內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)避免重復(fù)，以學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為重點(diǎn)，思政課堂的抬頭率在內(nèi)容的吸引力中得到了提升。有些學(xué)校的教師也根據(jù)專題教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了搭班上課的嘗試，這種揚(yáng)長(zhǎng)避短、充分發(fā)揮教師專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)的做法，使得課堂成為教師施展才華的舞臺(tái)，效果不同往常。線上線下的學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富、貼近實(shí)際，形式多樣，很受師生歡迎。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)更加客觀、科學(xué)

在線課程在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)上目前可以選擇課程視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、訪問(wèn)次數(shù)、討論、作業(yè)和考試等權(quán)重，設(shè)置不同的比例。在線課程學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，也注重客觀題測(cè)驗(yàn)與主觀題考試的相結(jié)合，絕大部分欄目由在線課程服務(wù)平臺(tái)相關(guān)設(shè)置自動(dòng)給予評(píng)分，更多地避免了教師的主觀想法和喜好對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)綜合成績(jī)的影響，顯得考核評(píng)價(jià)更加客觀合理科學(xué)。學(xué)生在此種情況，徹底打消向教師求情給分的想法，只有自覺(jué)好好去學(xué)習(xí)，哪怕是刷屏、做題，也會(huì)掌握一些基本理論知識(shí)，對(duì)推進(jìn)課堂專題教學(xué)的開(kāi)展非常有幫助。該課程最終成績(jī)的評(píng)定并非“各自為政”，而是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)情況的“三位一體”的綜合評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)了知行合一，也體現(xiàn)了過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一，徹底改變了過(guò)去一考定成績(jī)的現(xiàn)象。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與研究更加有利

當(dāng)前，在線課程的欄目設(shè)置較為全面，既有作業(yè)布置、師生問(wèn)答互動(dòng)，也有問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生成績(jī)管理等，對(duì)教師了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況非常有利。如在學(xué)生正式學(xué)習(xí)本課程之前，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，師生操作方便、有效。通過(guò)調(diào)查，可以全面了解學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)知，以便根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂專題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有特色、有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化，在線課程平臺(tái)設(shè)置的學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)，如學(xué)生綜合成績(jī)分布、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度等一目了然，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以非常清楚地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于對(duì)全校的理工科班級(jí)和文科班級(jí)學(xué)生思政課學(xué)校情況進(jìn)行分析，也可對(duì)同一學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析研究，堅(jiān)持科研與教學(xué)的相長(zhǎng)，避免犯經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，同時(shí)可以對(duì)班級(jí)及相關(guān)學(xué)生進(jìn)行督學(xué)，促使學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性不夠的高職學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，在線課程的建設(shè)與使用，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)存在著不可分割的關(guān)聯(lián)。但是，因?yàn)槟壳案鞣秸J(rèn)知水平不同，涉及到的實(shí)施單位較多，現(xiàn)實(shí)操作上還不夠完善，思政課教師心中也存在一定困惑，三者不和諧的共存，在一定程度上會(huì)阻礙習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作的推進(jìn)。

二、高校思政課三種教學(xué)類型有機(jī)融合的障礙

高校思政課教學(xué)改革走過(guò)了抵制、認(rèn)可到目前如何做得更好的幾個(gè)階段，在新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的境況下，只有認(rèn)清課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間存在的問(wèn)題，才有可能破解三種教學(xué)類型有機(jī)融合的障礙，尋找到深化思政課教學(xué)改革的良策。

（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題

絕大部分思政課教師認(rèn)為無(wú)論思政課教學(xué)怎么改，最吸引學(xué)生的是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容為王，無(wú)論是“慕課”還是其它形式的網(wǎng)絡(luò)課程，向?qū)W生傳授、灌輸正能量的內(nèi)容是必須遵循的底線，任何吸引眼球、滿足學(xué)生獵奇心理的迎合學(xué)生口味的做法都是對(duì)思政課教學(xué)宗旨的違背。因此，在三者共存的現(xiàn)實(shí)狀況下，確保思政課教學(xué)的實(shí)效性，首先要考慮教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。以網(wǎng)絡(luò)課程代替課堂教學(xué)的做法，當(dāng)今只有極少數(shù)課程和極少數(shù)學(xué)校在試行，它不存在三者內(nèi)容設(shè)置是否重復(fù)的問(wèn)題。但絕大部分高校的思政課還是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)運(yùn)行，三種類型教學(xué)的內(nèi)容如果不能以一個(gè)整體來(lái)考慮，就可能造成內(nèi)容的重復(fù)，網(wǎng)絡(luò)上講的再拿到課堂上來(lái)講，學(xué)生會(huì)聽(tīng)之無(wú)味，課堂上低頭成片也就不足為奇，教師講授也會(huì)毫無(wú)激情，教學(xué)效果也就不可能有保證。設(shè)置怎樣的教學(xué)內(nèi)容，這是每所高校思政課教師必須面對(duì)且需要解決的首要問(wèn)題。

（二）關(guān)于考核評(píng)價(jià)方式的問(wèn)題

對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式，隨著實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，已經(jīng)進(jìn)入到課程最終成績(jī)的考核評(píng)價(jià)體系中。對(duì)學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)考核評(píng)價(jià)所占比重，各個(gè)高校與自己設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，目前被教師普遍接受并付諸于教學(xué)的實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，按照教育部規(guī)定不能占用課堂理論教學(xué)課時(shí)，全部放在課余時(shí)間完成，那它有沒(méi)有學(xué)時(shí)規(guī)定？能不能算學(xué)分？究竟是算在理論教學(xué)還是算在實(shí)踐教學(xué)部分？如果要求學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，又不算學(xué)時(shí)不算學(xué)分，請(qǐng)問(wèn)又有多少學(xué)生在業(yè)余時(shí)間去認(rèn)真學(xué)習(xí)、解題？學(xué)生刷屏、應(yīng)付網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)的現(xiàn)象自然也就會(huì)產(chǎn)生，特別是高職院校的學(xué)生，自覺(jué)性不及本科院校學(xué)生，那網(wǎng)絡(luò)課程還是課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充嗎？實(shí)質(zhì)上成為學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)。網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)的考評(píng)方式，課堂是課堂的考評(píng)方式，實(shí)踐是實(shí)踐的考評(píng)方式，這三種類型的教學(xué)在新時(shí)代是否也需有一個(gè)“三合一”的可行的考評(píng)方式？是否可以根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用讓學(xué)生選擇考評(píng)方式當(dāng)中的一種？

（三）關(guān)于教師工作量核定的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與使用，需耗費(fèi)教師極大的精力。任何負(fù)責(zé)任的教師，在原來(lái)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)安排時(shí)就已經(jīng)傾注很多心血，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與使用時(shí)如果還是由思政課專職教師全部負(fù)責(zé)，勢(shì)必做好以下幾方面的保障工作：第一，經(jīng)費(fèi)保障。現(xiàn)在各個(gè)高校給予思政課教學(xué)改革劃撥了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但是由于學(xué)校層次不同，經(jīng)費(fèi)的多少也不相同，越是名牌學(xué)校，資金越是充足。地方高職院校的經(jīng)費(fèi)非常有限，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)真所謂“艱苦奮斗”、“白手起家”。所以，沒(méi)有一定的經(jīng)費(fèi)保障，又如何保障網(wǎng)絡(luò)課建設(shè)的質(zhì)量？第二，團(tuán)隊(duì)保障。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，非課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍，它由專職思政課教師和專業(yè)技術(shù)服務(wù)人員組成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的拍攝、后期制作和維護(hù)工作量很大，由思政課專職教師完成既不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)，必須由具有專業(yè)技術(shù)的人員完成，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)同建設(shè)。第三，勞動(dòng)所得保障。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與使用如果不算在課時(shí)里，意味著團(tuán)隊(duì)教師比其他教師額外付出勞動(dòng)，那算無(wú)私奉獻(xiàn)還是讓教師有獲得感？如果連教師的工作量都得不到肯定，那還有多少教師愿意去建設(shè)與使用網(wǎng)絡(luò)課程？讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為自由學(xué)習(xí)的園地，效果究竟有多大？網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，是擺設(shè)是為了獲獎(jiǎng)還是在于使用？

以上三個(gè)問(wèn)題的存在，在一定程度上阻礙了高校思政課課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)融合，目前的并存未能將三者看作是一個(gè)有機(jī)的整體。能否重視并解決好這些問(wèn)題，關(guān)系到新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革的走向。

三、新時(shí)代高校思政課三種教學(xué)類型有機(jī)融合的具體路徑

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“做好高校思想政治工作，要遵循‘因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的定律”[1]?！镀胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中也明確指出，“要以教學(xué)體系、教材體系、人才體系建設(shè)為核心，以條件保障體系、學(xué)科支撐體系、綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)為關(guān)鍵，從而推動(dòng)綜合改革創(chuàng)新為動(dòng)力，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，以教育教學(xué)實(shí)效性作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！盵2]理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感，高校要真正實(shí)現(xiàn)思政課在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“無(wú)縫”對(duì)接，構(gòu)建“以課堂教學(xué)為主渠道，以網(wǎng)絡(luò)在線課程為主要補(bǔ)充，以實(shí)踐課程為鞏固”[3]的“三位一體”的混合式教學(xué)模式并非易事。時(shí)代是出卷人，我們思政課教師是答卷人。課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三者的和諧共存，需我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)和師資隊(duì)伍四個(gè)方面的有機(jī)融合不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，促使高校思政課課堂、實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“三位一體”教學(xué)模式的規(guī)范運(yùn)行。

（一）教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)融合

高校思政課由于課程的政治性、思想性、理論性等自身的獨(dú)特性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待其的態(tài)度和專業(yè)課截然不同，尤其在高職院校，更是覺(jué)得專業(yè)課比思政課（公共基礎(chǔ)課）更加重要。因此，在三種教學(xué)類型的教學(xué)內(nèi)容選取上必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，必須和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。一些高校在構(gòu)建課堂專題教學(xué)、課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（在線課程）“三位一體”教學(xué)模式時(shí)，首先根據(jù)教材體系設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，梳理出學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，采用微課呈現(xiàn)的方式向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授，要求所用案例和課堂教學(xué)不雷同；其次根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)了解學(xué)生急于解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的專題，使課堂成為真正解惑的場(chǎng)所；再次，根據(jù)教材體系和課堂專題教學(xué)內(nèi)容，組織編寫(xiě)思政課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，以一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目管理推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化，在知行合一的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。三種教學(xué)類型在教學(xué)內(nèi)容上形成互補(bǔ)之勢(shì)，不僅讓學(xué)生保持對(duì)思政課的期盼，而且可以保持知識(shí)的全面灌輸。

（二）教學(xué)方式的滲透融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代，思政課教師只有順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段，才會(huì)讓原有的教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、有吸引力。教學(xué)手段的相互滲透，具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：第一，課堂教學(xué)手段現(xiàn)在都是現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合。多媒體課件、視頻播放和實(shí)物展示等等，是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成元素。師生的互動(dòng)、角色的互換等，教師在自己的課堂上可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”，如果學(xué)生配合得好，這樣的課堂很受歡迎。第二，實(shí)踐教學(xué)目前分課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩類，課外實(shí)踐又分校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生主導(dǎo)課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）的課堂教學(xué)方式，在校內(nèi)很多社團(tuán)的活動(dòng)上都能使用且效果良好，學(xué)生有成就感、獲得感。在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以把某個(gè)紅色基地作為天然的課堂，向?qū)W生講解一些重要革命傳統(tǒng)和光榮事跡，比起講解員的講授更具特色和成效。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)看似是理論知識(shí)的傳授，實(shí)際也包含了各種教學(xué)方式的使用。學(xué)生除了自主學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以和教師之間進(jìn)行問(wèn)與答的互動(dòng)，也可以布置學(xué)生利用手機(jī)去完成“拍一拍”作業(yè)，記錄下每天感動(dòng)自己的行動(dòng)，上傳至網(wǎng)上給教師批閱。因此，三種教學(xué)類型的教學(xué)方式完全可以實(shí)現(xiàn)相互的滲透，即使在課堂上不作把手機(jī)放進(jìn)手機(jī)袋的要求，學(xué)生聽(tīng)講的認(rèn)真程度也會(huì)高。

（三）考核評(píng)價(jià)的多元融合

思政課課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式，各個(gè)高校不盡相同。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的新時(shí)代，如果還保持三種教學(xué)類型的考核評(píng)價(jià)割據(jù)的局面，勢(shì)必跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，同時(shí)也不符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。思政課某課程的最終考核評(píng)價(jià)根據(jù)目前在線課程的欄目設(shè)置，完全可以把課堂、實(shí)踐教學(xué)的考核全部歸至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的考試中，這也要求必須把學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)納入思政課課時(shí)、學(xué)分體系，不能游離于思政課教學(xué)整體布局之外，否則在線課程學(xué)習(xí)的章節(jié)測(cè)驗(yàn)和課堂教學(xué)的考試內(nèi)容會(huì)有重復(fù)，也會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在線課程考試試卷的設(shè)計(jì)，可以考慮客觀題和主觀題的相結(jié)合，規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成，避免長(zhǎng)時(shí)間的查閱資料或者相互抄襲，抑或組織學(xué)生到學(xué)校機(jī)房統(tǒng)一上網(wǎng)進(jìn)行考試。主觀題的形式可以豐富多彩，讓學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的方式完成實(shí)踐活動(dòng)并在考試中展現(xiàn)自己的成果（上傳網(wǎng)上），這樣可以讓學(xué)生各盡其才，最大程度地表現(xiàn)自己的道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)。這種可以相互取代的、較為靈活的考核方式，改變了“一刀切”的考核方式，也是符合了國(guó)家大力發(fā)展各種人才的要求。

（四）師資隊(duì)伍的組團(tuán)融合

思政課課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的并存，要求每位思政課教師全能，這無(wú)疑給教師造成了極大的壓力。作為公共基礎(chǔ)課的思政課程，不僅要求思政課教師要有思政教育的背景或者經(jīng)歷，還需具有經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律、信息技術(shù)等等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)很難樣樣精通。因此，在實(shí)際教學(xué)中，思政課的師資隊(duì)伍最優(yōu)化的配置，恰恰是多種專業(yè)背景的融合，組成一個(gè)個(gè)小的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，以集體合作形式完成教學(xué)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)里的任課教師可以選擇與自己專業(yè)或者研究相關(guān)的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行傳授。這種組團(tuán)形式的師資隊(duì)伍，課堂專題教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)也會(huì)較為“精準(zhǔn)”，教師搭班上課也能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。有些高校在課堂專題教學(xué)時(shí)進(jìn)行了此方面的試驗(yàn)，教師上課講的很專業(yè)很“有勁”，學(xué)生聽(tīng)的也很專注。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，與教材體系不重復(fù)又是學(xué)生特別關(guān)注、符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不同凡響的效果。調(diào)動(dòng)思政課教師的積極性，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，是高校思政課教學(xué)改革全面深化的保證，也是思政教科研取得成果的保證。學(xué)生是教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生滿意不滿意，有沒(méi)有收獲，是我們每一位思政課教師密切關(guān)注的焦點(diǎn)。新時(shí)代，我們各種專業(yè)背景的思政課教師只有在思政課教學(xué)改革中齊心協(xié)力有新作為，才能向社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞男虑嗄辍?/p>

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