周曉靜 江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)張綱小學(xué)
小學(xué)體育以強健體魄,增強小學(xué)生的體育意識為重要目標,并融入不同的體育運動項目實踐。但長期以來,“大一統(tǒng)”教學(xué)模式,統(tǒng)一設(shè)定教學(xué)目標,統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)一開展教學(xué)考核,無法兼顧學(xué)生個體差異,導(dǎo)致學(xué)生運動積極性不足,更不利于挖掘?qū)W生的運動潛能,導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。分層教學(xué)理念的提出,依據(jù)加德納“多元智力理論”,關(guān)注學(xué)生的個性特點與優(yōu)勢?,F(xiàn)就其應(yīng)用方法進行歸納如下。
在體育課堂實施分層教學(xué),首先要對學(xué)生進行合理分層。分層教學(xué)的主體是學(xué)生,而學(xué)生的分層,有助于增強教學(xué)的針對性。每個學(xué)生在體育素養(yǎng)方面存在差異性,根據(jù)對學(xué)生體育素能的分級,關(guān)注學(xué)生實際,尊重學(xué)生需求,促進因材施教。體育教師在進行分層前,需要就分層的思路、方法進行說明,讓學(xué)生結(jié)合自己的體能素質(zhì),對體育運動課程的興趣來自主選擇最適合自己的發(fā)展層級。接著,根據(jù)不同層級,制定相應(yīng)的體育教學(xué)計劃,讓學(xué)生能夠在各自的層級上,逐步提高自己的體育素能。以三年級小學(xué)體育為例,在學(xué)期開始,我們對學(xué)生的體育素質(zhì)狀況進行分層,形成四個層級,每個層級遞進上升。在第一層級,以學(xué)生體能較差,對體育興趣不強烈的學(xué)生為主,尤其是在跑、跳、蹦等基本技能方面沒有突出表現(xiàn);第二層級,對體育運動有一定興趣,但體質(zhì)素能有待提高;第三層級,學(xué)生體質(zhì)素能較好;第四層級,對體育運動興趣高,體能好和具備突出體育優(yōu)勢的學(xué)生。如此以來,讓學(xué)生明白自己的體育素質(zhì)差異,并結(jié)合各自所在的層級,教師適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容,并融入動態(tài)流動機制,便于激發(fā)不同層級學(xué)生的運動熱情。
結(jié)合小學(xué)體育新課標,體育課堂強調(diào)三維目標的融入,而在分層教學(xué)上,我們對分層目標進行細化。對于每個學(xué)生,不能按照統(tǒng)一的目標、統(tǒng)一的內(nèi)容進行教學(xué),而是要因?qū)佣悺7謱咏虒W(xué),體現(xiàn)了以生為本的理念,關(guān)注每個層級學(xué)生自身實際。如在“立定三級跳遠”教學(xué)中,我們根據(jù)學(xué)生分層,對“立定三級跳遠”的動作要領(lǐng)進行細化、分解后,并不要求所有學(xué)生都能夠掌握,而是根據(jù)各層學(xué)生,設(shè)置相應(yīng)的基本運動底線。對于一級目標,需要學(xué)生了解“立定三級跳遠”的基本動作,把握自身的平衡性;二級目標要讓學(xué)生熟悉“立定三級跳遠”的動作要領(lǐng),并能夠掌握如何跳的更遠的方法;三級目標能夠完全掌握“立定三級跳遠”的整套動作要點,并能跳出好成績。在對學(xué)生分層進行教學(xué)時,教師還要變革教學(xué)方法,對不同層級學(xué)生選擇最適宜、最有效的指導(dǎo)方法。如在學(xué)習(xí)“跳山羊”時,該項運動對學(xué)生的動作要領(lǐng)要求較高,教師一個人面對班級學(xué)生指導(dǎo)會力不從心。為此,我們在課堂上,鼓勵學(xué)生毛遂自薦,進行試跳,從中遴選動作掌握到位的學(xué)生,由學(xué)生擔(dān)任“小老師”,帶領(lǐng)各小組學(xué)生進行指導(dǎo),如此以來,教師可以對表現(xiàn)較差的學(xué)生進行個別指導(dǎo),糾正其動作,掌握其要領(lǐng),讓每個學(xué)生都能夠盡量掌握動作方法。
小學(xué)體育課堂教學(xué),離不開教學(xué)評價,在分層教學(xué)中,評價要注重分層,要成為學(xué)生參與體育運動的有效推動力。新課改強調(diào)以學(xué)生為發(fā)展中心,要構(gòu)建過程性、動態(tài)性、發(fā)展性評價體系。小學(xué)生在體育課堂上,根據(jù)其自身體質(zhì)條件和體育素能,以分層教學(xué)來融入分層評價,促進每個學(xué)生都能夠獲得最佳發(fā)展。教學(xué)作為體育課堂評價的主體,在評價方式、方法上要突出多樣化,特別是關(guān)注每個小學(xué)生的細微進步,給予其積極的鼓勵。如在“單腳跳接力”教學(xué)中,由于小學(xué)生對自我控制力不強,在迫切希望教師肯定和表揚的心理作用下,往往急于表現(xiàn)。但在“單腳跳接力”中,很易忘記“單腳跳”。所以,教師要順應(yīng)小學(xué)生的心理成長特征,對學(xué)生的表現(xiàn)要給予賞識,對于出現(xiàn)差錯的學(xué)生,要給予正面糾正評價,不能“誰跳的好就表揚誰”,反而讓更多的學(xué)生放棄體育參與熱情,影響體育課堂教學(xué)整體質(zhì)量。所以說,教師在分層教學(xué)時,要多觀察、多思考,多給予學(xué)生進行交流,了解學(xué)生對體育運動的認知,順應(yīng)小學(xué)生身心成長規(guī)律,進行綜合性評價,讓每個學(xué)生都能夠感到教師對自己的關(guān)注,從而激發(fā)更高的體育動力。
總之,分層教學(xué)是對學(xué)生個體的尊重與引導(dǎo),分層教學(xué)順應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展實際,體現(xiàn)了以生為本的教育理念。在小學(xué)體育教學(xué)中,我們不能用“整齊劃一”的標準來要求學(xué)生,而借助于分層教學(xué),實現(xiàn)對學(xué)生體育素養(yǎng)層級的針對性教學(xué),讓體育特長生更強,讓體質(zhì)差的學(xué)生也能夠樂于運動,鍛煉身體素質(zhì),養(yǎng)成良好的體育健康習(xí)慣。