新課改背景下高校公共體育課教學(xué)改革探析

趙志偉 內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)體育教學(xué)部

隨著新課程改革的不斷推進，需要高校在體育教育方面提升對新課改下對公共體育課程教學(xué)要求內(nèi)容的深刻認(rèn)知，一改以往“重文輕武”的教育方式，樹立全新的體育教學(xué)理念，注重學(xué)生體育鍛煉的實踐與落實，對于推動高校學(xué)生未來實現(xiàn)全面發(fā)展具有較為深遠的影響意義。

一、高校公共體育課教學(xué)改革存在的問題

(一)教學(xué)課時較少，對于教學(xué)質(zhì)量造成了嚴(yán)重影響

在新課程改革背景下，其對高校公共體育課程教學(xué)提出了更高的要求，要求在具體教學(xué)中樹立三維體育教學(xué)觀念，即在教學(xué)中將學(xué)生身體、心理、社會適應(yīng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉意識，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)個人價值的同時，對于社會價值實現(xiàn)也有著較為積極的影響。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)對高校公共體育課程設(shè)置也提出了具體的要求。然而受我國教育長期以來的“重文輕武”的思想影響，部分高校對于體育課程缺乏足夠的重視，認(rèn)為體育課程屬于一種“可有可無”的副科，尤其在體育課程設(shè)置上表現(xiàn)的尤為明顯：《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定高校公共體育課程為144節(jié)，分 4 個學(xué)期完成，然而部分高校在實際落實過程中，將課程直接縮減到104 節(jié)甚至更少。事實上，原先的144節(jié)公共體育課程對于高校學(xué)生身體素質(zhì)提升效果本就有限，再經(jīng)過進一步的削減，高校公共體育課程教學(xué)起到的效果幾乎“消失殆盡”，更不同提課程本身需要達到的教學(xué)目標(biāo)了。在課程大幅削減的狀況下，使得很多高校取消了體育公共課程的理論課教學(xué)，然而由于缺乏應(yīng)有的理論課程引導(dǎo)，讓學(xué)生直接接觸體育技能練習(xí)，對于高校公共體育教學(xué)質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響。

(二)教學(xué)內(nèi)容雜亂繁多，難以貼合學(xué)生需求實際

隨著高校公共體育課程的改革推進，有效改變了以往體育課程教學(xué)內(nèi)容單一的局面，學(xué)生在體育項目有了更多的選擇，雖然學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好進行體育課程選擇，然而在實際落實到教學(xué)過程中，存在體育教學(xué)內(nèi)容雜亂繁多問題，有的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，有的教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜困難，沒有結(jié)合學(xué)生實際身體素質(zhì)及需求實際進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，從而使得學(xué)生疲于應(yīng)對，難以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

(三)教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

體育課程教學(xué)與其他科目的課程教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是對學(xué)生施予自身學(xué)科應(yīng)有的理論知識、實踐能力的教育與培養(yǎng)，只不過體育課堂教學(xué)多是在室外進行，但學(xué)生依然是課堂主體，教師作為課堂主導(dǎo)也理應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，不斷進行教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，從而有效激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，進而保證體育課堂教學(xué)高效性得以充分發(fā)揮。然而由于受傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念影響，體育教師的課堂教學(xué)手段與手法較為單一，尤其是體現(xiàn)在體育技能教授方面，依然是教師先進行示范，學(xué)生跟著體育教師進行單調(diào)的模仿學(xué)習(xí)，教師進行巡回指導(dǎo)，最后進行總結(jié)點評，這種單一枯燥的教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性發(fā)揮，致使學(xué)生很難真正融入到課堂學(xué)習(xí)中去。

(四)教學(xué)評估體系滯后，難以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果全面客觀的評價

對于公共體育課教學(xué)來說，最后的教學(xué)評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量與水平的主要方式之一。理應(yīng)體現(xiàn)出評估的客觀、科學(xué)、合理性。然而在實際進行高校公共體育課程評估時，依然沿用傳統(tǒng)的達標(biāo)測試方法，在最終成績評定上多注重學(xué)生運動技術(shù)展現(xiàn)及身體素質(zhì)考核，并且在技術(shù)展現(xiàn)上占據(jù)的分?jǐn)?shù)比重較大，注重結(jié)果，忽略過程，既沒有考慮到不同學(xué)生客觀身體素質(zhì)差異，也沒有考慮到學(xué)生平時的努力程度及學(xué)習(xí)態(tài)度，致使評估結(jié)果存在片面性，很難“服眾”，不僅打擊了學(xué)生的自信心，還給使得學(xué)生對于體育鍛煉產(chǎn)生不同程度的抵觸心理，不利于學(xué)生終身鍛煉體育意識培養(yǎng)。

二、高校體育公共課程教學(xué)改進策略

(一)樹立全新的體育公共課程教學(xué)理念

身體是革命的本錢。隨著社會的不斷進步發(fā)展，對于人才培養(yǎng)要求也在不斷提升，其不僅要求高校培養(yǎng)的人才具備豐富專業(yè)的技術(shù)知識，同時也要有強健的體魄，以更加飽滿的精神投入到建設(shè)社會主義中來。因此需要高校提升對體育公共課程的重視程度，針對于體育教育不再僅限于傳統(tǒng)的“增強體質(zhì)”，而是向著追尋健康這一更高層次方向升華。在具體理念貫徹落實方面，應(yīng)做到以下幾點，一是合理安排教學(xué)內(nèi)容，貼合學(xué)生實際發(fā)展需求。通過對學(xué)生身體素質(zhì)進行充分調(diào)研，立足于學(xué)生興趣愛好實際，以學(xué)生身心健康的發(fā)展為準(zhǔn)則，合理安排課程教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能夠得到有效的鍛煉。二是在實際教學(xué)中，為提升教學(xué)的適應(yīng)性，允許學(xué)生結(jié)合自身身體素質(zhì)情況，由自己選擇起點和目標(biāo)，教師在旁進行監(jiān)督與指導(dǎo)，從而最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，讓每一位學(xué)生都能在體育學(xué)習(xí)中切實感受到體育學(xué)生的樂趣。最后，適當(dāng)進行公共體育教學(xué)課外延伸，有意識地培養(yǎng)學(xué)生終身進行體育鍛煉的意識。例如高校通過進行一定資金投入，通過構(gòu)建學(xué)校跑步系統(tǒng)APP，免費向?qū)W生提供下載，鼓勵學(xué)生利用APP進行鍛煉，并要求學(xué)生每天進行兩公里慢跑，并將最終的鍛煉落實納入到體育考核評價中去，提升學(xué)生鍛煉效果。

(二)改進豐富教學(xué)方式

原先傳統(tǒng)的體育公共課程教學(xué)方法只是形式單一，在具體教學(xué)過程中依然有很多可取之處，因此需要我們在原先的教學(xué)方法之上，取其精華，去其糟粕，并對其進行有效的改進，豐富其教學(xué)細節(jié)，改變以往單調(diào)枯燥的缺點，從而給學(xué)生耳目一新之感，提升教學(xué)效果。例如教師可以從課程導(dǎo)入部分入手，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，引入不同的形象化教學(xué)設(shè)計，例如在對足球中的搶斷、攔截、封堵技術(shù)教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中堵車的場景來進行比喻；與此同時，在引入傳統(tǒng)體育項目教學(xué)時，為加深學(xué)生對傳統(tǒng)體育項目理解，可以向?qū)W生普及一些民間民俗儀式和傳奇故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；又如針對健美操中的漫步教學(xué)，教師為使其更加形象化，可以引申到生活中搖船的動作來幫助學(xué)生理解動作要領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)效果。此外，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間自主進行練習(xí)實踐，也可以通過舉行比賽的方式提升學(xué)生參與度，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到更好的提升。

(三)豐富教學(xué)資源

一是要加大高校基礎(chǔ)設(shè)施投入，促進高?；A(chǔ)設(shè)施完善，為學(xué)生在體育學(xué)習(xí)鍛煉中提供充足的硬件設(shè)施資源，與此同時，還要加強學(xué)校體育場館的科學(xué)分配，并對社會體育資源加以適當(dāng)利用，為學(xué)生體育鍛煉落實提供有力的保障。二是結(jié)立足于當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，在確保學(xué)生安全的前提下開展一些有趣的戶外活動，例如輪滑、越野跑步等。三是通過開展豐富的校園體育文化活動，營造良好的體育鍛煉氣氛，有效培養(yǎng)學(xué)生中終身鍛煉意識。

(四)建立完善科學(xué)的評估體系

一是實施等級評價方式，從而可以避免學(xué)生之間存在攀比等不良行為；二是在原先的體育公共課程評價體系中納入體育學(xué)習(xí)過程評價，注重學(xué)生在整個體育學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、努力程度，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分享、體驗生成的重視程度，尤其是針對先天體質(zhì)條件較差的學(xué)生，需要在教學(xué)評價過程中予以其足夠的關(guān)懷，適當(dāng)降低要求，并在評價中酌情進行加分處理。三是豐富評價考核目標(biāo)，在考核方面不僅關(guān)注學(xué)生在課堂之上的學(xué)習(xí)鍛煉行為，還包括學(xué)生在課下自主鍛煉行為，從而有效提升考核的全面性、科學(xué)合理性及公平性。

三、總結(jié)

綜上所述，為進一步提升高校體育公共課程教學(xué)效果，需要深入分析當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合相應(yīng)問題提出一些針對性措施，從而使得高校體育公共課程教學(xué)高效性得到有效的發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)生終身鍛煉意識的培養(yǎng)，推動學(xué)生未來實現(xiàn)全面的發(fā)展。