移動學習在高校審美教育中的應(yīng)用研究

摘 要：在高校審美教育中，單純依靠傳統(tǒng)的審美教育方式已經(jīng)無法實現(xiàn)審美教育的價值訴求。以智能手機、平板電腦為載體的新興移動學習媒體納入大學生審美教育視野中。文章著重研究了移動學習的概念和內(nèi)涵，分析了移動學習設(shè)計流程，提出了新媒體平臺的引導(dǎo)教育法、移動直播互動教育平臺網(wǎng)絡(luò)教學法、網(wǎng)絡(luò)通訊服務(wù)平臺的跨媒體教學法。期望能利用移動學習方式增加教與學的互動性和趣味性，提高我國高校審美教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：移動學習；審美教育；學習設(shè)計流程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）15-0047-03

Abstract： In aesthetic education in colleges and universities， simply relying on traditional aesthetic education methods has failed to realize the value appeal of aesthetic education. Emerging mobile learning media based on smartphones and tablets is included in the aesthetic education of college students. This paper focuses on the concept and connotation of mobile learning， analyzes the design process of mobile learning， puts forward the guiding education method of new media platform， the online teaching method of mobile interactive education platform， and the cross-media teaching method of network communication service platform. It is expected that the mobile learning method can be used to increase the interaction and interest of teaching and learning， and improve the quality of aesthetic education in Chinese universities.

Keywords： mobile learning； aesthetic education； learning design process

引言

審美教育對全面提升大學生綜合素質(zhì)有著十分重要的意義。2015年9月28日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》，報告中指出美育仍是整個教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，提倡大力改進美育教育教學，旨在推進當前全國美育工作的發(fā)展。2016年12月5日全國普通高校美育改革發(fā)展座談會在清華大學舉行。會議重點討論國家和教育決策部門重視美育的精神實質(zhì)，探究如何認識當下美育現(xiàn)狀，抓住機遇，改進美育教學，建構(gòu)美育機制，讓美育在當下中國教育的變革中發(fā)揮更大作用等內(nèi)容。會議中也提出了學校美育還是一個短板，高校美育工作還存在一些突出問題，如對美育的認識還不到位，公共藝術(shù)教育沒有面向全體學生，高等學校藝術(shù)專業(yè)辦學同質(zhì)化等。北京大學葉朗教授在會上發(fā)言：“我們這個時代是高科技的時代，時代要求教育充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的媒介，推動優(yōu)質(zhì)教學資源的社會共享。我們的美育和藝術(shù)教育也應(yīng)該體現(xiàn)出‘互聯(lián)網(wǎng)+時代的要求?！?/p>

目前，在高校審美教育中，單純依靠傳統(tǒng)的審美教育方式已經(jīng)無法實現(xiàn)審美教育的價值訴求。以智能手機、平板電腦為載體的新興移動學習媒體納入大學生審美教育視野中。通過新興媒體開發(fā)的移動學習平臺，以更開放和自由的移動學習方式影響大學生的審美觀念、普及美學知識和認識美的規(guī)律，達到審美教育的目的，對我國高校審美教育質(zhì)量的提升有著積極的現(xiàn)實意義。

一、移動學習的概念和內(nèi)涵

在我國，早期移動學習的研究多以網(wǎng)絡(luò)教育為平臺，將教學內(nèi)容經(jīng)過數(shù)字化的優(yōu)化和整合后，通過傳輸技術(shù)移植到移動設(shè)備上來進行傳播和學習。如我國的各個高校都會開展精品課程網(wǎng)的建設(shè)。近年來，在國內(nèi)一些中小學生和大學生開始把自己的移動工具（如手機和便攜式電腦）帶到課堂，教師開始利用移動技術(shù)來連接課堂內(nèi)外的學習，這對于現(xiàn)代的教育來說有了新的方法，也帶來了新的挑戰(zhàn)。移動學習將“非正式學習”和“正式學習”的方式更加緊密的聯(lián)系起來。對于移動學習的概念，國內(nèi)外許多教育學者都做了多角度全面的分析，如北京師范大學黃榮懷教授在2008年出版的專著《移動學習——理論·現(xiàn)狀·趨勢》中寫道：“移動學習是指學習者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學習，或有效利用移動技術(shù)所發(fā)生的學習?！庇苿訉W習專家沙普爾斯教授認為：任何學習如果不是在固定的、預(yù)設(shè)的地點進行的，或如果是利用移動技術(shù)所提供的學習機會進行的都是移動學習。美國移動學習專家凡特霍夫特博士認為移動學習的概念一直是變化和演進[1]。早期的移動學習主要指使用小巧的和便攜的設(shè)備來進行學習，如手機。在現(xiàn)代，隨著移動學習的不斷實踐，越來越多的學者認為移動學習不再局限于“移動的設(shè)備”和“移動的學習者”，他們認為現(xiàn)代社會也被看作是移動學習的整體。

筆者認為移動學習是在移動設(shè)備幫助下的能夠個性化、情景化、合作化、終身化和不受時間地點限制的一種學習方式。在移動學習的內(nèi)涵上主要理解為以下四個方面，一是學習的方式和內(nèi)容形式：移動學習是一種網(wǎng)絡(luò)遠程的個性化學習方式，學習的地方不在局限于傳統(tǒng)教室，學習的內(nèi)容需要轉(zhuǎn)換為數(shù)字化的形式，如視頻、音頻、圖片、語音等；二是從學習工具上看：學習者必須要借助新媒體的移動設(shè)備來完成學習的過程和任務(wù)，目前主要設(shè)備有：智能手機、掌上電腦、手提電腦等。三是從學習的平臺看，主要借助流媒體的互動直播平臺和網(wǎng)絡(luò)學習應(yīng)用平臺和互聯(lián)網(wǎng)終端的各類門戶網(wǎng)站等，這些平臺能支持視頻發(fā)布、課件上傳、資料下載、學生簽到、作業(yè)指導(dǎo)等功能的實現(xiàn)，師生可通過移動學習的平臺加強傳統(tǒng)教學設(shè)計中的互動和交流。四是從受眾的角度來看，社會上的任何人都可能成為移動學習的受益者，與移動學習的形式和手段相比，受眾更關(guān)心的是傳播和學習的內(nèi)容。所以，移動學習的開展要明確受眾的需求，根據(jù)學習移動性和情景化的特點，推廣吸引受眾的內(nèi)容，這樣移動學習才能建立受眾的情感認知，在碎片化的時間中全心投入到移動學習中[2]。移動學習也將會成為社會化、全民化的學習方式。

二、在審美教育中的移動學習設(shè)計流程

移動學習強調(diào)學習者、學習設(shè)備及學習資源的移動性。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動終端科技高速發(fā)展的支持下，移動學習在教育領(lǐng)域開始了網(wǎng)絡(luò)化、便攜化以及普及化發(fā)展[3]。網(wǎng)絡(luò)移動技術(shù)將高校學生的學習延伸到了課堂之外，進入到了學習者的真實和虛擬環(huán)境。筆者通過實踐分析將移動學習應(yīng)用于審美教育中的教學流程設(shè)計可分為以下四個步驟（如圖1）：

（一）選擇有網(wǎng)絡(luò)支持的移動學習平臺

隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展，新的移動設(shè)備將打破虛擬環(huán)境和現(xiàn)實環(huán)境學習的隔閡，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)把課外的學習活動和數(shù)字資源引入課堂中來，學生可以用持有的移動學習終端設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)絡(luò)中的學習資源融入課堂學習中來。目前基于手機移動學習平臺開發(fā)主要有Iphone平臺、Android 平臺、Windows Mobile 平臺。借助移動網(wǎng)絡(luò)的傳輸，可及時獲得各平臺軟件中豐富的審美教育學習資源，起到支持傳統(tǒng)審美教育課堂教學的作用。

（二）構(gòu)建審美教育數(shù)字化資源

審美教育本身的教學內(nèi)容和學科是非常復(fù)雜和繁多的，開發(fā)者可通過問卷調(diào)查調(diào)查學生的興趣點，同時觀察社會審美教育熱點，然后根據(jù)學生們的實際需求以及興趣愛好確定審美教育資源。對審美教育移動學習資源的設(shè)計，需要根據(jù)移動學習的特點，滿足個性化、即時性和實用性的學習需求。如在形式上可以設(shè)立在線視頻課堂、虛擬藝術(shù)展覽館等數(shù)字化形式，在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)該注重提高學生的審美格調(diào)，也可通過審美教育的實踐性和應(yīng)用性，幫助學生發(fā)現(xiàn)日常生活中美的事物并能動手創(chuàng)造美的事物。在審美教育資源的數(shù)字化建設(shè)上也可讓學生和老師共建資源創(chuàng)立更多開放式的共享審美教育資源[4]。

（三）設(shè)計審美教育的移動學習內(nèi)容

首先要根據(jù)移動設(shè)備的大小和網(wǎng)絡(luò)帶寬的傳輸速度確定提供的審美教育每次課程學習資源的大小。其次因移動學習有片段化和學習時間零碎的特點，所以在學習內(nèi)容的設(shè)計上可以借鑒MOOC（慕課）的設(shè)計方式。將某個審美教育的專題或某門課程的核心知識點整合有序的列出，圍繞核心知識點做系列的課程內(nèi)容設(shè)計，使得課程內(nèi)容體系化和關(guān)聯(lián)化，這樣也避免了移動學習時所導(dǎo)致的學習知識的孤立化和不成體系的問題。每節(jié)課的內(nèi)容可聯(lián)系傳統(tǒng)教學中的環(huán)節(jié)開發(fā)可視化、情景化和數(shù)字化資源包[5]。爭取在移動學習內(nèi)容的設(shè)計上能知識連貫、統(tǒng)一體系、融合創(chuàng)新，有效的與審美教育學習需求或教學目標緊密結(jié)合。

（四）組織審美教育的移動學習活動

在學習活動設(shè)計中要貫穿教學設(shè)計的思想和方法，同時還要發(fā)揮移動技術(shù)的優(yōu)勢，重視學習者的移動學習體驗。在高校的審美教育中可以將跨媒體微型移動教學方式與傳統(tǒng)審美教育方式相融合。在正式的課堂學習中，授課教師除了選擇合適的學習內(nèi)容，還可對移動學習的學習活動進行設(shè)計，以達到更好的教學效果，如可通過移動應(yīng)用平臺進行教學主題的分享活動，教師可以每周布置一個與審美藝術(shù)考察相關(guān)的主題，讓學生到相關(guān)的網(wǎng)站或博物館參觀考察，收集相關(guān)的資料，將資料整理成用文本、圖像、音頻或視頻的形式上傳到互聯(lián)網(wǎng)的共享空間，這個網(wǎng)絡(luò)共享的空間能通過移動設(shè)備訪問查看。這樣有效的進行了學生與學生之間、學生與教師之間的知識分享。另外也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生自測對所學知識點的掌握情況，移動教學平臺可及時反饋給老師學生的掌握情況，以更好的安排教學計劃和內(nèi)容[6]。在移動課堂和傳統(tǒng)課堂間形成一個跨越時空的、連續(xù)性的學習經(jīng)驗。

三、基于移動學習平臺的高校審美教育應(yīng)用策略

（一）新媒體平臺的引導(dǎo)教育法

新媒體引導(dǎo)教育法是通過網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的一些優(yōu)秀網(wǎng)站、APP、游戲、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，來引導(dǎo)和提高大學生的審美認知水平，在當代高校中網(wǎng)絡(luò)媒體對當代大學的審美觀念的建立有著重要影響。大學生可通過接觸網(wǎng)絡(luò)上的圖片、電影、視頻等信息建立自己的審美標準。為此，各個高校的審美課堂可以建立或推薦優(yōu)秀的網(wǎng)站、APP、微信公眾號等藝術(shù)鑒賞平臺來引導(dǎo)學生的審美。網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)平臺上含有豐富的審美教育資源，能為學生提供不同類型、不同風格、不同時代的藝術(shù)鑒賞服務(wù)，如故宮博物館系列APP中就包含了對繪畫、服飾、吉祥圖案、故宮經(jīng)典收藏文物的介紹和展示，此文化類APP以教育為主，依托現(xiàn)代技術(shù)，把單純的文字、圖片、影像、聲音、用交互技術(shù)的方式實現(xiàn)結(jié)合，學習性增強，也能增加學生的學習樂趣。還有游戲作為第九種藝術(shù)形式，在未來也將成為審美教育的部分，2018年上半學期，北大開設(shè)的全校公選課《電子游戲通論》將《楚留香》游戲引入課堂，此款游戲還原了國風中的美學，在游戲中把燈彩、西湖綢傘、剪紙、孔明燈、江南絲竹、古法制糖等各種傳統(tǒng)藝術(shù)元素融入到游戲中去，傳承了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。這款游戲中的蘊含的武俠文化精神也對學生進行了積極的正向引導(dǎo)，傳遞了正能量。另外高校也可以通過校園網(wǎng)絡(luò)打造審美教育主題論壇，引導(dǎo)學生對社會生活中的各種藝術(shù)形式、審美的價值、審美的現(xiàn)象進行討論，引發(fā)學生對社會生活中各種審美新問題、新現(xiàn)象進行思考和觀察，以此培養(yǎng)大學生的審美意識和審美認知能力[7]。

（二）移動直播互動教育平臺網(wǎng)絡(luò)教學法

移動直播互動教育平臺是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的新型直播互動平臺，直播的方式不同于傳統(tǒng)的視頻公開課，只將錄制好的課程視頻課件發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，直播更加強調(diào)實互動和反饋，直播互動教育具有多種功能：支持高清晰的音視頻直播，也支持講稿、白板等內(nèi)容的流媒體同步直播；能支持文本、投票反饋、即時練習、提問等多種模式的實時互動，還可跨平臺互通支持Android、IOS、PC、Web主流平臺開播、觀看及互通；支持百萬級超大規(guī)?；臃块g，支持千萬級同時并發(fā)在線?？梢詫崿F(xiàn)遠距離的視音頻互動交流?，F(xiàn)流行的移動直播互動教育平臺有：騰訊課堂、網(wǎng)易課堂、YY教育等，教師只需要注冊認證，就可以在教育直播平臺授課。這種移動的網(wǎng)絡(luò)教學方式，能夠把審美教育傳統(tǒng)課堂與教學氛圍，通過移動網(wǎng)、手機、衛(wèi)星等現(xiàn)代通信手段，實時呈現(xiàn)現(xiàn)場講授、現(xiàn)場視頻、現(xiàn)場聲音，并可以實時網(wǎng)上交互，實現(xiàn)隨時隨地教與學的學習方式。開放的直播平臺能增強高校審美教育的知識傳播面，從校園審美教育擴大到社會審美教育[8]。

（三）網(wǎng)絡(luò)通訊服務(wù)的跨媒體教學法

新媒體技術(shù)能夠有效實現(xiàn)跨媒體聯(lián)合教學的多種學習方式。利用網(wǎng)絡(luò)通訊服務(wù)平臺搭建“在線交流”課堂，可以彌補審美教育移動學習中難以固定的集中教學時間，強化師生的互動性。跨媒體教育策略是指借助網(wǎng)絡(luò)通訊服務(wù)的功能，結(jié)合一些網(wǎng)絡(luò)的資源共享和傳播平臺，完成教學的互動、知識的管理、資源的發(fā)布、分享、檢索、下載等學習活動。如目前所流行的以微信平臺為主，結(jié)合百度云、優(yōu)酷、印象筆記等應(yīng)用平臺的教學方式。微信平臺的社交功能和通訊功能有效的促進師生間的互動交流，讓更多的學生積極參與到教學氛圍中，教師可以建立微信群授課，在群中用語音、圖片、小視頻的形式進行教學，可以在群中完成課后互動、提問和作業(yè)點評等傳統(tǒng)教學活動，如果學生有事耽誤了課程學習，可以在群中重復(fù)收聽講課內(nèi)容。另外，教師還可以建立微信公眾號，公眾號可以進行審美教育信息的發(fā)布，通過公眾號中的自動回復(fù)功能，發(fā)布資源分享鏈接，如百度云的教學資源下載，優(yōu)酷網(wǎng)的詳細教學視頻上傳，為跨媒體移動教學的多種學習方式提供可能。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社交平臺的跨媒體移動教學體系，能極大地拓寬審美教育教學內(nèi)容和形式，為審美教育教學的傳播互動開拓了前所未有的空間和路徑，最大化地把審美教育的知識傳播給學生，為學生與學生、學生與教師、教師與教師之間提供及時有效的溝通渠道，同時實現(xiàn)了資源共享、個性化輔導(dǎo)[9]。

四、結(jié)束語

高校審美教育對培養(yǎng)大學生的精神價值、生命追求和理想信念有重要影響。在新媒體快速發(fā)展的全球信息化時代，對高校審美教育的教學方法也應(yīng)該與時俱進，改革傳統(tǒng)的教學方法。

新媒體平臺為審美教育提供了各種移動學習的媒介載體和形式，如網(wǎng)絡(luò)課堂、虛擬展廳、在線論壇等。移動學習能將互聯(lián)網(wǎng)資源與終端連接進而為學生提供大量學習資源。教師在利用此種方法對學生培養(yǎng)時，可以搜集到來自世界各地的豐教學資源，并且還可以利用網(wǎng)絡(luò)將自己的教學資源數(shù)字化后進行共享。當代高校的審美教育順應(yīng)時代發(fā)展的潮流開始用移動學習的方式引入傳統(tǒng)教學課堂，增加了教與學的互動性和趣味性，將有助于提升學生的學習興趣，提高審美教育教學質(zhì)量。

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