用好課堂語言培養(yǎng)創(chuàng)新思維

摘 要：創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是我們進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，思想政治課教學(xué)中教師課堂語言的合理的組織和運(yùn)用可以營造起活躍的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)思考，從而拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂語言；學(xué)習(xí)氛圍；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新教育

我們已經(jīng)步入了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，創(chuàng)新教育受到了人們越來越多的關(guān)注。思想政治課作為我們傳輸主流價值觀及良好道德規(guī)范的課程，對我們實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)有著重要的影響。在思想政治課教學(xué)中，教師能否有效地組織和運(yùn)用好課堂語言對我們實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要的意義。

一、多用交談性的語言，去營造活躍的課堂氛圍

一個好的教學(xué)活動的開展應(yīng)該能充分展示學(xué)生和老師的交流互動，總是教師“獨(dú)占”講臺、不絕滔滔，學(xué)生們規(guī)規(guī)矩矩、波瀾不起，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位就無法凸顯。老師與學(xué)生之間多進(jìn)行一些平等的交談，多安排一些問題的討論，可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中來。人們想到思想政治課總是和枯燥、呆板、說教相聯(lián)系，這種印象的形成除了社會歷史的原因之外，也和我們思想政治課教師過于呆板而嚴(yán)肅的語境相關(guān)，與教材和現(xiàn)實(shí)反差大相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容會影響到學(xué)生們的興趣，教師語言表達(dá)能力也會對學(xué)生興趣產(chǎn)生很大的影響。思政課教師更要在教學(xué)中運(yùn)用組織好自己的教學(xué)語言，創(chuàng)造一個良好的語境，以此引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與興趣。思想政治課的一個優(yōu)勢在于其課程與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘與教材內(nèi)容相聯(lián)系時事熱點(diǎn)問題，把理論與學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合進(jìn)行講解，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，引發(fā)學(xué)生自覺的參與到教學(xué)中來。語言的表達(dá)與思維能力緊密相連，語言能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的鍛造密不可分?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，大腦思維是依據(jù)其簡化的內(nèi)部語言進(jìn)行的，前蘇聯(lián)科學(xué)家巴甫洛夫就此提出了爭論是思想最好的觸媒的觀點(diǎn)。同學(xué)們在平等、自由、歡快的教學(xué)討論中可以相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，特別是在和那些觀點(diǎn)相悖的同學(xué)交流中可以引發(fā)觀點(diǎn)碰撞，催發(fā)自己從新的視角思考問題，鍛造我們的求異思維、多向思維和逆向思維能力，思維空間得到拓展，教學(xué)活動就有了互動性和創(chuàng)新性。

二、善用引導(dǎo)性的語言，去拓展開闊的思維空間

英國邏輯學(xué)大師羅素把教學(xué)語言的組織運(yùn)用看成是一劑興奮劑，可以激發(fā)人之思維?！靶闹賱t思，思則得之，不思則不得也”，這是《孟子·告子上》記錄的孟子名言，它告訴我們學(xué)生一旦對老師講述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會開啟思維的機(jī)器，所以人們常說學(xué)習(xí)的潤滑劑是興趣。欲思、勤思才能思有所獲。教師給學(xué)生授課要充分考慮學(xué)生的班級狀況和學(xué)習(xí)程度，設(shè)置的問題要難易適當(dāng)，語言的鋪墊要收放有度，充分運(yùn)用好語言藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞著教師預(yù)設(shè)的“問題”走。教師還要注意給學(xué)生們預(yù)留足夠的思考的空間和時間，讓他們的思維漸次充分的開啟。學(xué)生步入思考學(xué)習(xí)階段，教師還應(yīng)該教之以思考的方法，引導(dǎo)他們多角度、多方向去思索去探求問題之鑰。深入的思考會使思維更富邏輯性，新穎的角度會讓答案更具創(chuàng)新性?！秾W(xué)記》有言：“君子之教，喻也：道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)”。[1] 說的就是這個道理。老師應(yīng)該循循善誘而不是生拉硬牽，嚴(yán)加管理但不能壓抑天性，開啟思維卻不要急于解答，教師宜善用引導(dǎo)的語言，層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生把思路展開、延伸，讓觀點(diǎn)結(jié)論源自學(xué)生而非教師。大家常常提到的如逆向思維、求異思維、擴(kuò)散思維等方式方法都是旨在引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維的空間。傳統(tǒng)教育比較看重的是結(jié)論性的東西，是唯一正確的要記住的答案，而創(chuàng)新教育更看重的是思維的過程，思維的角度和方法。

三、常用鼓勵性的語言，去鍛造獨(dú)特的創(chuàng)新品質(zhì)

心理學(xué)的研究表明人的創(chuàng)新能力既受到其智力因素條件的影響，也要受到一些非智力因素條件的影響。人類個體的智力差異并不太大，人的成長成才、創(chuàng)新創(chuàng)造更多的受制于非智力因素。如果說智力因素是我們創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)條件，非智力因素則是我們創(chuàng)新的驅(qū)動力?？v觀歷史，那些卓有成就的創(chuàng)新創(chuàng)造人才多是具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神、百折不撓的創(chuàng)新意識、敏銳深刻的觀察能力和獨(dú)特超前的創(chuàng)新思維。他們那種獨(dú)特的個性、與眾不同的思維方式、不唯書不唯上的良好品質(zhì)，與我們的傳統(tǒng)教育觀大相徑庭，常常會被我們視為“問題學(xué)生”，得不到應(yīng)有的重視與鼓勵。他們的優(yōu)良創(chuàng)新品質(zhì)很容易在世俗的譏笑中磨滅殆盡。每個班級幾乎都會有一個或幾個“問題”多多的學(xué)生，他們或?qū)δ硞€學(xué)科情有獨(dú)鐘，或?qū)?jīng)濟(jì)及社會問題興趣濃厚，或?qū)v史政治有廣泛閱讀，常常是追隨著老師問個不停，有些問題早已超出教材甚或超出了老師的想象力。老師們的感覺也許半是欣喜半是煩。教師自身只有自身具備了創(chuàng)新的思維，擁有創(chuàng)新教育的底蘊(yùn)，才有可能去關(guān)注那些“另類”的學(xué)生，才會給他們以肯定和鼓勵。教師精心的呵護(hù)、不斷的鼓勵是學(xué)生們樹立自信的一個重要途徑。教師的肯定與鼓勵有時就是一個眼神，有時就是一句話，但對這些學(xué)生也許就是莫大的鞭策。有時老師的一個默默的點(diǎn)頭稱贊，一句輕輕的激勵語言，卻可能對學(xué)生的人生產(chǎn)生巨大的影響。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，老師們還須在教學(xué)語言上給學(xué)生多一份平和、多一份引導(dǎo)；教師對學(xué)生獨(dú)特的個性要多一份理解、多一份尊重。創(chuàng)新人才的成長成才需要這么一種寬松溫暖環(huán)境的滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]高時良.學(xué)記研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

作者簡介：

蘇燕平，男，山東省青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，主要從事思想政治教育研究。

（作者單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院）