小學語文低年級課堂中的有效朗讀教學

楊曉梅

摘 要：新語文課程標準明確指出，小學第一學段的朗讀目標是“學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”[1]，這為小學語低年級朗讀教學提供了有效指導。朗讀教學是訓練學生語言表達能力的重要途徑和方式，對于小學低年級學生的語言能力培養(yǎng)來說具有很大意義，因此在小學語文教學活動中，教師應該重視培養(yǎng)學生的朗讀能力，提升學生的語感，并且深化情感教育，為小學生的語文素養(yǎng)提升提供助力。但是學生的朗讀能力培養(yǎng)并非是一朝一夕就能完成的事情，還是需要教師不斷進行教學手段研究，為學生樹立朗讀信心、養(yǎng)成學生良好的朗讀習慣。基于朗讀教學在小學語文低年級語文教學中的重要性，本文對小學語文低年級語文朗讀教學的有效策略展開分析和研究，結果僅供參考。

關鍵詞：小學語文；低年級；朗讀教學；方法

引言

朗讀能力是學生的語文素養(yǎng)之一，也是學生語言能力中的一部分，因此朗讀教學在小學語文教學中的重要性也是不言而喻的。但是就當前的小學語文朗讀教學現狀來看，朗讀教學質量不高，其中還是存在很多問題影響學生的朗讀能力提升，尤其是在小學低年級的朗讀教學中存在的問題尤為顯著?；诖?，筆者就將結合自身的教學經驗，分析培養(yǎng)小學低年級學生語文朗讀能力的途徑，希望本研究內容具有一定的參考價值。

一、應用游戲教學法，提升朗讀教學有效性

基于小學低年級學生的基本特點，我們在朗讀教學中也應該積極融入趣味性元素，提升小學生的參與積極性。小學低年級學生具有很強的表現欲，活潑好動，因此在小學低年級的朗讀教學活動中，教師就可以結合課文內容選擇性的應用表演游戲，利用小學生豐富的表情和良好的肢體表現力。如教學《四季》中“雪人大肚子一挺”，我讓學生模仿雪人挺起大肚子，驕傲地讀出下一句“我是冬天”。學生將表情動作應用到朗讀此部分內容的過程中，充分利用孩子的想象力，挖掘孩子的朗讀學習潛力，使其能夠逐步產生朗讀學習興趣。

二、抓住重點詞句，有針對性地進行朗讀

所謂抓住朗讀教學重點就是要求教師在指導朗讀教學過程中能夠針對文章在內容、情感表達等方面的區(qū)別選擇合理的閱讀教學策略。如在面對不同人物形象和情感表達的時候，我們在朗讀中使用的語氣也是不一樣的，如課文《狐假虎威》的朗讀教學活動中，我在閱讀教學過程中就選擇一處進行重點指導，如教學“狐貍帶著老虎去百獸面前顯威風”這一段時，我主要抓住“神氣活現、搖頭擺尾”等重點詞來指導學生朗讀，體會狐貍的狡猾。這樣的教師朗讀指導，既抓住了課文的主要內容，也注意強調了學生對詞句的積累和學習，培養(yǎng)學生及時記錄經典詞句的良好閱讀習慣。

三、擴充朗讀安排，完善語文朗讀教學形式

為提升學生的朗讀能力，首先教師要為學生提供充足的朗讀時間，這就要求小學語文教師在指導朗讀教學的過程中，能夠擴展學生的朗讀學習空間，如在早讀時間上合理安排朗讀時間比例，定期舉辦朗讀比賽活動，其中朗讀資料不一定要局限在教材中，教師可以結合小學低年級學生的興趣特點合理選擇課外朗讀資料。在朗讀形式上教師也要強調多樣性和趣味性，如合理應用范讀、“看圖朗讀”等形式，激發(fā)學生的朗讀興趣。例如《黃山奇石》的課文教學中，我在指導學生進行朗讀之前要求學生觀察課文插圖的內容：這塊石頭像什么，那塊石頭像什么......結合文章插圖中的內容調動學生情感，為朗讀教學營造氛圍、做好鋪墊。其次，結合朗讀教學內容可以選擇配樂朗讀的方式，如在《沙灘上的童話》的朗讀教學時，我就選擇了古典音樂，既能夠調動學生的朗讀興趣也利于陶冶學生情操、培養(yǎng)學生的審美能力，是提升朗讀教學有效性的重要途徑和方法。

四、結合朗讀技巧，科學語文朗讀教學評價

課堂教學評價環(huán)節(jié)對課堂教學的整體質量也具有很大影響，在小學低年級朗讀教學活動中，教師也應該重視起課堂評價環(huán)節(jié)，在評價過程中結合學生的發(fā)音、吐字、語調、語速、符號的停頓、重音的掌握等情況實施評價，例如在《小蝌蚪找媽媽》的朗讀訓練過程中，課文中小青蛙和烏龜對話——烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧！”，這時候有位學生對課文中的“綠”和“大”字進行集中強調，這樣的表現出乎了我的意料，學生使用重讀的方法突出青蛙和烏龜的不同，這時候我就對這為學生進行了鼓勵，并分析他這樣朗讀的好處，其他學生也獲得了間接經驗。

結束語：

綜上，朗讀教學是小學語文教學中的重要部分，而學生的朗讀能力培養(yǎng)是朗讀教學的重要任務，當前的小學語文低年級朗讀教學活動中，學生的朗讀能力培養(yǎng)效果不佳，嚴重影響了小學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)效果。因此為提升小學低年級學生的朗讀能力培養(yǎng)效果，我們需要基于小學低年級學生的基本特點，選擇合理的朗讀教學方式，一方面激發(fā)學生的朗讀學習興趣，另一方面保證朗讀教學效果，為小學低年級語文朗讀教學質量提供保障。

參考文獻

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（作者單位：廣西省橫縣石塘鎮(zhèn)蘆村村委小學）