論歷史圖片在高中歷史教學中的作用

陳雪珠

摘 要：高中階段是學生人生重要的轉折點，臨近高考，學生的學習壓力會逐漸增大，如果教師始終沿用一種教學方法對學生進行理論知識的灌輸式指導，那么就會極大的打擊學生的自學信心，影響學生綜合素質與綜合能力的雙向發(fā)展。合理運用歷史圖片組織特色教學活動，既能夠鍛煉學生的觀察能力、分析能力，又可以活躍學生的抽象思維、創(chuàng)新意識，方便教師考察學生知識的理解情況，制定下一步的教學計劃。高中歷史課堂教學中歷史圖片發(fā)揮著重要作用，本文針對具體作用進行了具體分析，希望能夠為其他教師教學思路的多元化轉變提供一些可行性建議。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；歷史圖片；作用；分析

引言

歷史圖片直接反映著歷史文化，在實踐教學中的有效應用，有助于提高學生的學習能力，開闊學生的想象空間，幫助學生掌握更多的基礎內容，逐步構建完善的認知體系，順利走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。傳統(tǒng)教學模式以教師為主導，學生思維不夠活躍，自學興趣普遍不高。教師為了完成教學任務會要求學生死記硬背重點、難點、關鍵點內容，常常忽略學生是否可以真正消化，素質教育所提倡的以生為本過于表面化、形式化，導致學生的厭學情緒非常嚴重，學科成績進步空間十分有限。而應用歷史圖片的最大效用就是有效改善上述的弊端問題，因此必須引起廣大教育工作者的高度關注。

一、歷史圖片在高中歷史教學中的作用

（一）激發(fā)學生的興趣

歷史圖片具有形象、直觀的應用特征，不同類型的圖片背后隱藏著不同的歷史故事。學生學習歷史時，難免會感到十分枯燥以及乏味，如果教師利用圖片直觀展示法，還原真實的事件情景，那么學生的學習興趣就會被充分激發(fā)出來，求知欲望異常強烈，學習效率明顯提升[1]。因此，應用歷史圖片的重要作用就是激發(fā)學生的濃厚興趣，煥發(fā)歷史課堂的勃勃生機。

（二）發(fā)散學生的思維

歷史圖片是不可多得的教學資源，學生通過觀察圖片可以更近距離的接觸歷史知識，了解故事情節(jié)，建立起民族的發(fā)展意識。將文字與圖片統(tǒng)一結合在一起，發(fā)散學生的歷史思維，調動學生的感官能力，這遠比教師一味地灌輸講解效果要好的多，學生也更樂于接受。比如，教學“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課時，教師要及時轉換單一的教學方法，根據(jù)學生實際的理解能力借助多媒體展示多幅抗日時期中國民眾慘遭屠殺的歷史圖片，讓學生有機會了解日本侵華的整個過程，將一幅幅圖片循環(huán)播放起來，巧妙滲透情感教育理念，刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，歷史事件仿佛真的發(fā)生在學生眼前，這段歷史會給學生內心帶來很大沖擊，啟發(fā)他們的愛國主義精神，切實提升歷史課堂的教學效率與教學質量。

（三）補充課本的內容

歷史圖片是對歷史教材知識的一種補充，一些難以用文字表述清楚的內容都可以通過歷史圖片讓學生深入理解和體會到。教師利用歷史圖片直觀、形象演示教學，會大大增強歷史的真實感，拉近師生距離，促進學生發(fā)展[2]。比如，在教學“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟”內容時，教師可以穿插展示《清明上河圖》的圖片，要求學生認真觀察圖中人物、商業(yè)區(qū)的具體分布情況，之后再結合“商業(yè)經(jīng)濟”特征針對性講解古代經(jīng)濟功能都發(fā)生了哪些變化，活躍學生抽象思維的同時提高了學生的觀察能力，這可謂是一舉兩得。

二、歷史圖片在高中歷史教學中的應用策略

高中歷史教師利用歷史圖片指導學生學習歷史知識，應考慮圖片內容是否會被學生接受、理解。同時關注學生的學習情況，了解學生的內心需求，處理好圖片與教材文字之間的關系也是非常必要的。歷史圖片具有直觀、形象的輔助功能，為學生主動參與探究活動提供了有力保障，還可以促進學生階段性學習目標的順利達成。筆者認為，高中歷史課堂歷史圖片的有效應用策略可以簡單總結為：

（一）選擇合適圖片

選擇合適的歷史圖片，輔以語言指導學生積極思考，提出問題啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力與想象力，正確處理圖片主題的呈現(xiàn)關系，能夠有效提升歷史課的教學實效，豐富學生的知識儲備，減輕學生的認知壓力。比如，教學“交通和通信工具的進步”時，展示圖片后提出問題：現(xiàn)代的交通方式和古代的交通方式相比，發(fā)生了哪些變化？古代人是如何通信的？通信效率是高是低？學生們在歷史圖片引導下主動思考著問題，真正達到了“以圖促思”的目的，教師后續(xù)教學計劃的實施也就顯得非常容易了。

（二）拉近師生距離

構建和諧的師生關系，營造良好的互動氛圍，突出學生的主體地位，這是高中歷史課堂高效教學的必要前提。教師呈現(xiàn)歷史圖片時，要盡量避免觸碰學生的抵觸情緒，及時調節(jié)圖片的展示頻率，使學生思維始終保持一種活躍狀態(tài)[3]。比如，教學“中國的古代藝術”章節(jié)內容時，首先展示幾幅名家經(jīng)典之作，增強學生鑒賞美的能力，在學生對古代藝術形式有了初步了解后，教師再圍繞圖片補充一些其他知識，如中國古代書畫的發(fā)展脈絡、書法藝術的特殊用語、中國繪畫未來的發(fā)展方向等，學生受到教師點撥，不僅不會厭惡課堂的探究學習，還會更加信服教師、依賴教師、理解教師，歷史課堂被成功激活，師生關系亦是非常融洽與和諧。

結語

總之，歷史圖片的合理應用，對學生學習興趣的激發(fā)、學習能力的提高、歷史思維的發(fā)展都有著一定的積極影響，教師利用圖片和問題啟發(fā)學生深入探究歷史文化的本質內涵，這會有效提升課堂的教學效率，滿足學生的內心需求，并且成功揭開當代素質教育的一個嶄新篇章。

參考文獻

[1]王東生.新課程背景下初中歷史有效教學策略初探[J].中國教師，2017（11）19-20.

[2]萬偉.新課程背景下高中歷史教學中歷史圖片的應用研究[J].北中學教學參考，2016（04）99-100.

[3]張欣.論歷史圖片在高中歷史課堂的合理應用[J].商情，2017（35）411-412.

（作者單位：福建省尤溪縣第二中學）